精彩成長，從“底色課程”出發

一、課程，我們要直面

課程結構決定著學生的素養結構，課程的實施水平決定著學生的素質發展水平。實施素質教育，深化課程改革，有必要從優化課程結構入手，樹立現代教育理念，構建現代課程體系，探索高效的實施路徑，引領兒童從封閉的課堂走向開放的課程，獲得快樂發展的體驗，打下主動發展的基礎。

江蘇省教育科學研究所原所長成尚榮先生在《教學改革的價值認同與境界提升》一文中指出：“當下的課程改革，以課程改革涵蓋教學改革，是符合課程改革趨勢的。”然而遺憾的是，課改，一度流于“改課”的僵局，更多的教育者將目光聚焦在如何教學一堂課的思辨上，一定程度上將學生的學習局限在教室中，局限在40分鐘里，抑制了學生發展的主動性、能動性、生動性。

我校是2001年創建的九年一貫制國有民營學校，2011年轉制為公辦學校。2012年起，面對著課改大勢和學校發展的10年節點，學校重新考量要辦一所什么樣的學校、培養什么樣的學生、怎樣發展教師等現實問題。我們設想從校本課程建設入手，讓兒童通過系列的校本課程的學習，實現全面發展、主動發展、快樂發展；讓教師既有新的教學觀念，又有新的課程觀念，既是校本課程的實施者，也是校本課程的開發者，能夠主動自如地帶領學生從課堂走向課程。我們希望通過開發與實施系列校本課程，培養擁有健康的身體、健康的心理、健康的行為習慣的三健并舉的學生，為兒童今后的發展打下厚重的底色。同時，通過改變課程倒逼課堂的改變，促進教師擁有課程意識，具備課程視界，提高課程規劃、課程實施的能力。我們確信從課堂走向課程，可以讓成長充滿精彩！

二、課程，我們在行動

2014年1月起，我校以“為兒童的成長打下底色”為宗旨，開展了“底色課程”的校本實踐研究，逐步構建起“6+1”的校本課程體系。“6”指的是讀寫一體課程、陽光體育課程、活力德育課程、活力萬花筒“16藝”興趣課程、活力藝術課程、活力科技課程，“1”指的是學校制定的國家課程校本化實施路徑——三課同建。

（一）讀寫一體課程

1.對話經典，悅讀成長

眾多的研究成果表明，14周歲之前是培養閱讀能力和習慣的窗口期。為此，學校設計了詳細具體的讀寫課程。

我校的學生閱讀規劃，第一個層面是“152階梯閱讀方案”。“1”指的是低段一、二年級讀1000部繪本，“5”指的是中段三、四年級讀500本橋梁書，“2”指的是高段五、六年級讀200本純文字書。152階梯閱讀方案，是玉峰學生閱讀方案的總框架。

在152閱讀方案的基礎上，學校制定了每年閱讀50本書的計劃，分年段每年分別閱讀50本繪本、50本橋梁書和50本純文字書。可以這樣說，152階梯閱讀方案是玉峰學生課外閱讀的選修課，而50本書計劃，是必修課。

閱讀，既要有廣度，更要有深度。為此，我校每班每周開設一節讀寫課，每三周或四周，其中的一節是讀書指導課。在讀書指導課上，我們將學生的閱讀進一步聚焦到每學期5本書上，用一學期的時間，在老師的具體指導下，將這5本書讀充分，讀透徹，在讀中學會閱讀。我們每學期所選的5本書往往圍繞一個主題，形成一個序列。如，三年級上學期的主題是“我的家庭”，下學期的主題是“讀書、寫書”，四年級上學期的主題是“班級的那些事”，下學期的主題是“改變”等等。

我校的閱讀并不局限于紙質媒體。我們開辟了電子閱覽室，準備了海量的電子書資源，還專門搜集整理了近百部有聲讀物供學生聆聽。我校精心開發了一套“三健”作業，供學生寒暑假使用。三健作業中，第一項就是閱讀作業，包括兩個內容，一是精讀一本書，二是看一部推薦的電影。

玉峰的閱讀，還和學科學習結合起來。蘇霍姆林斯基在《給教師的100條建議》中認為：“讀應當和學習緊密地聯系起來，閱讀給學習和識記創造了必要的智力背景；智力背景越廣闊，學習越輕松有效。”基于這樣的理念，我們創造性地制定了學科共讀計劃，數學、英語、美術、音樂、科學、勞技、信息技術，都有相應的學科閱讀書目，學科教師在課堂上向學生推薦，與學生共讀。廣闊的智力背景的建立，讓我校學生的學科學習更輕松自在。

2.享受寫作，放飛心靈

讀是吸納，寫是表達，一讀一寫，給心靈插上一對騰飛的翅膀，讓成長充滿無限的精彩。玉峰的“寫”主要包括三項內容。

一是“512”特色讀寫。512，諧音“我要愛”。512特色讀寫，就是“我要愛讀寫”。一、二年級學生每天在家長的幫助下完成一張“讀寫記錄卡”，三到六年級學生每天寫五行日記，課堂習作、課外習作分別達到一頁、兩頁。每天寫一寫，成了玉峰學子生活的一部分。玉峰的512特色讀寫，強調“自由表達”，強調“堅持養成習慣”，凸顯“放眼生活，放飛心靈”。

二是“創意讀寫”。結合每周一節的讀寫課，各班有計劃地開展創意讀寫。低年級面向童詩童謠，開展讀童詩、寫童詩的活動；中年級面向橋梁書、圖畫書，開展讀寫遷移活動；高年級面向純文字書，開展形式多樣的寫創意讀后感的活動。語文教師全部參與創意讀寫活動，積極開展相關研討，逐步探索出行之有效的教學模式。

三是編輯個人隨筆集。每年暑假，學生都會把自己一年來寫的習作匯編成書，學校進行評比，并將優秀隨筆集進行展示、保存。2014年起，我們把學生的隨筆選按圖書分類法進行編碼，收藏在圖書館里，等到學生長大成人，無論什么時候回到母校，都可以在這里找到自己小時候寫的書。部分優秀隨筆選陳列在開放讀吧，定期更換，供大家隨手翻閱。

我們正在規劃“每年三本書計劃”：學校永久保存學生的三本書，一是每年獲特等獎第一名的學生隨筆選；二是每年畢業班集體寫的關于校園生活的書；三是每年匯編一本學生創意讀寫作品集。若干年后，每年的三本書，將成為學校一筆最寶貴的財富。

3.豐富讀寫活動，加強讀寫結合

豐富多彩的讀寫活動已成為我校的工作慣例和固定活動項目，讀寫活動的開展，較好地將讀和寫有機地結合了起來。

一是晨誦活動。每天有五分鐘晨誦時間，學生誦讀中華經典、古詩詞，誦讀校本教材《活力心呼吸》。通過口誦心惟，接受傳統文化的熏陶和滋養。

二是午讀活動。每天午間有20分鐘是學生的午讀時間。伴隨著優美的午讀音樂，學生閱讀學校推薦的書目，聆聽有聲讀物，或者開展共讀一本書活動。

三是好書推薦活動。每學期在3—6年級學生中開展好書推薦活動，鼓勵學生把自己讀過的好書推薦給同伴，分享自己的閱讀感受和收獲。學校還開辟了好書推薦專欄，擇優展示，促進全體學生用心感受經典，同時接受同伴的教育與影響。

四是共讀網建設。學校面向全體老師、家長和學生，設立“書香玉峰，活力共讀”專題網，聚焦閱讀熱點，傳遞閱讀信息，交流閱讀感受。“奇文共欣賞，疑義相與析”，共讀網是我校讀寫項目的一個動態平臺。

五是讀寫小報制作、三健作業。讀寫小報、三健作業，是我校落實新教育實驗“讀寫繪”理念的一個新嘗試。把學生的閱讀和寫寫畫畫結合起來，放大閱讀效果，創新表達方式，深受全體學生的喜愛。

六是讀書月（節）活動。每年的九月，是玉峰的讀書月；每年的9月25日，是玉峰的讀書節。在讀書月，我們對話經典，確定不同的活動主題，開展形式多樣的讀書、表彰、交流展示等活動，評選并表彰書香班級、書香家庭、讀寫之星，開展圖書漂流、跳蚤書市等活動。

七是親子共讀。學校讀寫活動的開展，離不開家長的支持與配合。要充分考慮家長的因素，動員家長全程的參與和陪伴。我們制定了親子共讀計劃，每年的一年級新生入學前召開家長會，向家長介紹學校的辦學情況，講解家教的要點，同時，專門舉辦一場童書閱讀方面的講座，讓全體家長充分理解并支持學校的讀寫一體實驗項目。三健作業、書香家庭的評比展示，以及低年級的特色讀寫記錄卡，就是親子共讀計劃的具體落實。

八是師生共讀。全體教師也是讀寫人，都要投身到讀寫活動之中。我校在全體教師中開展“每年六個一”的活動：指導一個班學生讀好書，讀一本教育書籍，寫一篇教育論文，參與一次論文評比，發表一篇論文，匯編一本隨筆選。教師和家長的親身示范，對兒童的讀書是最好的促進。

（二）陽光體育課程

1.掌握“雙6”技能

第一個“6”指的是掌握6套不同的健身操；第二個“6”指的是掌握“6個一”的體育技能：一個球，一根繩，一個毽，一副棋，一個圈（呼啦圈），一種游戲。

2.做強特色項目

建立全國首家學校壁球館，在三到六年級中開設壁球課，推廣校園啦啦操。

3.做實普及推廣

建立低年級羽毛球隊，在一年級中普及羽毛球活動，每天訓練。同時在全體學生中推介花樣跳繩，分年級制定必學動作和選學動作，力求讓學生人人掌握多種花樣的跳繩方法。

4.家校聯手育習慣

圍繞“每天鍛煉一分鐘，一年達成一技能”的行動口號，開發體育回家作業，要求每位學生在家抽出一分鐘進行“跳繩、踢毽、仰臥起坐”練習。對達到某一技能標準的，授予“班級體育技能達標明星”稱號，以激勵學生積極參加體育鍛煉，養成鍛煉習慣，樹立終身健體的意識。

（三）活力德育課程

立人德為先。真正的教育不能停留在傳授知識上，而要喚醒心靈。成長，必須從“心”開始。

1.一堂特殊的課

我校有一堂特殊的課——“心育課”。學校每學期開一節心理健康教育課，12學期形成一個序列。目前，學校已經形成由德育學科帶頭人牽頭、班主任和具備心理咨詢資質的教師為主體的心育課師資隊伍。

2.一份別樣的作業

2014年6月，我校正式推出“三健成長作業”。“三健作業”著力于拓展教育時空，加強家校聯手，促進學生的全面發展和優質成長，精心設計了三項內容：閱讀作業、體育作業、家政作業，意在推動學校、家庭、社會三方戮力同心，讓全體學生在更高水平上擁有健康的心理、健康的身體和健康的行為習慣。三健作業既是一本學生自主成長的手冊，也是一份用心良苦的家教指導手冊，承載著玉峰“以生為本”的溫度。

3.一個厚重的檔案袋

每一名玉峰學子在畢業的時候，不僅會拿到一張燙金的畢業證書，還會拿到一個承載六年小學生活記憶的檔案袋。這份檔案袋里有該生的素質報告書、“雙6”技能達標卡、活力萬花筒“16藝”財富卡、特色讀寫記錄卡（本）、學生獲得的各種獎勵卡片、一張記錄學生六年生活的光盤等等。成長檔案袋，是我們改變對學生評價方式的有益嘗試，意在加強過程性評價、激勵性評價，從而讓評價真正成為激發學生內生動力的有效手段。

4.一系列難忘的“玉峰節”

我們大力開發形式多樣、寓教于樂的玉峰節，力求讓每一個玉峰節日都充分發揮熏陶教育功能，讓每個學生終生難忘，以提高學生的見識水平，促進學生的全面成長與快樂成長。至今，已固定設立了入學節、入隊節、讀書節、體育節、科技節、藝術節、成長節、畢業節等校園節日。

（四）活力萬花筒“16藝”興趣課程

手巧則心靈。我們主張把課堂還給學生，把創造還給孩子，把生命發展的主動權還給師生。為此，學校精心設計了“活力萬花筒‘16藝興趣課程”，包含16個大類的課程內容，如培養學生“手藝”的“刻、繡、捏、貼、拼、轉”，發展學生“才藝”的“琴、棋、書、畫、球、唱、誦、歌、舞、演”等等。活力萬花筒興趣課程擬采用“菜單式、小班化、短周期、沙龍式”的管理模式，學生根據自身的興趣特長，自主網上選擇學習內容，打破年級、班級界限，組團活動，走班上課。

（五）活力藝術課程

音樂組集體商定晨掃、晨寫、晨讀、晨誦音樂，以及課間音樂、午間音樂、陽光體育活動音樂、午間讀寫活動音樂，制定“每天一欣賞”曲目。1—6年級全部普及巴烏，力保每個孩子擁有樂器方面的一技之長。美術組結合學科教學、藝術節活動、讀寫繪實驗、德育主題月活動等等，開展形式多樣的美的教育。

（六）活力科技課程

科技組努力辦好一年一度的科技節，每學期安排3—6年級的學生至少進比特實驗室上課兩次。圍繞小制作、小發明、小實驗、小調查、小論文、小種植、小養殖等“七小”探究活動，全面提升學生的科學素養，大力發掘身邊的科學知識，開發生活素材的科教功能，帶領學生走進大自然，走進校園，走進生活，在生活化的情境中進行科學的探究。

三、課程，我們需反思

（一）活動未必等于課程

賈煒在《教育科研何為》一文中指出：“在課程設計中，始終不能忘記一個問題，課程對學生而言，價值是什么？”“真正的課程應該讓學生在這門課程結束后形成四個方面的基礎：形成學科的知識結構、思維方式、價值取向，形成學生的行為改善。”課程，需要有明確的目標、具體的體系、嚴密的實施、科學的評價，舉行一項活動、開展一次專題教育，不是嚴格意義上的一項課程。

（二）課程不是孤立的存在

倚重一端不及其余，容易讓我們的教育行為走向極端或者搖擺不定，課程建設，同樣需要統籌教育教學的其他要素。為保證校本課程開發與實施的實效性，我校推行“三課同建”的工作制度，回歸到學科教研組、學科課題組、學科課程組三位一體的管理構架，學科教研組同時也是學科課題組、學科課程組，課題、課程、課堂同步建設。我們認為，課程是教育的心臟，決定了學生的素養結構；課題是行動的方向引領，促進我們在反思中提高；課堂是國家課程校本化實施的陣地，決定著國家課程的實施效度。三課同建，是課程開發實施的有效保障。

（三）校本課程開發不是簡單做加法

2009年4月1日的《文匯報》刊發了王斌華先生的《校本課程開發并不神秘 已經形成趨勢和規模》，他認為：多年來，國家課程一統天下，近乎占了課程總量的百分之百。校本課程開發并不是在百分之百上做加法，而是課程總量的重新分配。

校本課程的開發與實施，應當和國家課程的實施相互補充，相得益彰。我校將“16藝興趣課程”與音樂、美術、科學、勞技等國家課程有機融合，統籌推進，大幅度提升了相關國家課程的學習效度。數學教研組開發了“數學微演講”課程，將數學學習和現實生活、學科閱讀結合起來，提高了學生學習數學的興趣。

我們有理由相信，精彩的課程，決定著成長的精彩！

（陳蕾，昆山市玉峰實驗學校，215300）

責任編輯：宣麗華