彰顯對話特質 建構蘇式課堂

在江蘇省教育廳深化課堂教學改革，蘇州市教育局“深化素質教育、培育‘蘇式教育”的發展戰略引領下，我校經歷了理念引領、文化提升、資源整合、傳承創新、內涵發展的幾個階段，努力建構蘇式課堂教學文化，探索蘇式課堂教學模式，推進課堂教學改革。

一、蘇式教育：綿延深厚文化 發展名師理念

1.傳承文化精髓。學校七百五十年的教育文脈，成就了我校博大精深的文化底蘊。校內近五百年的大成殿承繼教育先賢孔子的儒家思想，大成殿橫匾上“德潤文光”四字校訓，出自孔子《中庸》，秉承儒家思想精髓，意喻以德育人，以文化人，德才兼備，德才并美。“德潤文光”與國家教育目標“立德樹人”高度一致，體現了學校的價值追求和育人方式。厚重的文化積淀，滋養著學校教育，使教育具有了文化的生命力和生長點，關注每一個學生，關注學生的全面發展。

2.回歸教學本質。我校地處姑蘇古城平江路畔，偉大教育家葉圣陶就是從這條傳承蘇州韻脈的平江路上走出來的。葉圣陶教育思想，是蘇式課堂的核心理念。我校尋找葉圣陶教育思想、“德潤文光”文化與現代教學思想的契合點，提出對話教育，對話教育是師生通過互動交流，進行知識、信息、情感、技能和經驗的平等交換，達到自我發展的教育形式，是“教為不教”理念的具體表現。

3.鍛造蘇式風格。我校以對話教育為抓手，構建以學為本、以導為主的對話課堂教學文化，鍛造睿智、儒雅、開放、包容的蘇式教學風格。課堂教學做到“三個轉變”——換一個角度：關注學生的主體性；變一下指標：注重學生學習策略的掌握；尋一個境界：構建民主平等的師生關系。

二、蘇式課堂：建模對話教育 重構課堂文化

1.目標生成“三新”

對話教育的出發點和歸宿是人性的成長，所以我們的蘇式課堂在目標定位上追求“三新”：一是建立新的關系，在“人格平等、心理安全”的情境中，對話教育創建了民主、平等的師生關系，尊重學生個性，激發學習興趣，強調學生的主體性；二是達成新的共識，對話教育著力研究學生自主、合作、探究的學習方式，注重培育學生自主學習能力，培養學生實踐與創新能力；三是發現新的自我，對話教育是用人性重構課堂文化，用交流啟迪學生智慧，用平等培育師生的人格力量。對話教育實現師生教學相長，共同發展。在這樣的蘇式課堂中，我們要培養修德懷愛、博學篤行的蘇式教師，培育崇德尚美、樂學善思的蘇式學子。

2.建構操作系統

課堂教學建模，突出對話特質。“對話課堂教學模式”的基本元素包括“素質”“學生”“對話”“能力”“任務驅動”。以“素質”為目標，面向全體學生，全面提升學生的素質；以“學生”為主體，積極引導，因材施教；以“對話”為策略，通過“問題情境—合作探究—交流分享—凝練共識—遷移應用—對話拓展”六個環節的學習傳授知識技能；以“能力”為核心，培養學生自主、合作、探究能力；以“任務驅動”為途徑，采用不同教學工具，實現人人學習，全員完成學習任務，實現教學目標。這是一個自主構建的過程，這個過程著力于學生精神的成長，知識的獲得，能力的培養。課堂教學的對話教育是有層次分類的，從對話主題和對話信息來源可分為：師生對話型、生生對話型、文本自我對話型、人機對話型、情境對話型五種。

彰顯學科特質，實施對話策略。學校以課堂教學為陣地，以課例研究為抓手，以課堂觀察為支撐，切入各個學科，直抵學科本質，提出對話教學主張。語文學科：對話體驗，情智共生；數學學科：對話思維，自主構建；英語學科：對話情境，生動表達；品德學科：對話生活，健全人格。我們首先以品德學科為例，通過研究，提煉出實施品德學科的對話策略，有感知策略、交流策略、辯論策略、反思策略，模擬實踐策略。由此推及所有學科，提煉出其他學科特質的教學基本策略，使對話能夠真正在全學科的課堂里落地生根。再以藝術學科為例，我們探索課程校本化發展與改革之路，打通國家課程與校本課程，以多元化的課程組合提供不同指向與不同層次的藝術課程。學校設立三種不同類型的課程，即基礎型課程、拓展型課程、提升型課程。

基礎型課程就是國家課程，就是國家規定的音樂、美術兩門藝術課程，學校開齊開足，培養學生基本的藝術素養。拓展型課程和提升型課程均為藝術校本課程。

拓展型課程：分必修的藝術啟蒙校本課程和學生任選的藝術興趣小組課程。藝術啟蒙校本課程中一年級設置了校本補充的精選百首兒童歌曲《銀杏娃之歌（一）》，校本自編的《銀杏娃之舞（一）》，經典誦讀篇目《墨香（一）》和《銀杏娃簡筆畫（一）》。二年級也是低年級，所以設置的科目是一樣的，只是內容呈螺旋式上升。三至六年級屬于中、高年級，學生的認知和能力水平有所提升，所以《銀杏娃之歌》《墨香》仍保留，把《銀杏娃簡筆畫》換成有創意的《銀杏葉畫》，把《銀杏娃之舞》改成《銀杏娃之豎笛啟蒙》，三年級是（一），一直到六年級（四）。藝術啟蒙校本課程滲透于平時的國家課程教學之中，豐富課程內容，擴大教學的廣度，增加教學的深度，提升藝術素養。

拓展型課程中的藝術興趣小組課程，學生可任選，共有23門。包括器樂、書畫、棋類、攝影、傳統工藝等，每周定時、定點、定人，這些課程在藝術綜合實踐活動中進行。

提升型課程：根據學生的藝術興趣、藝術特長，學校成立藝術社團，開設提升型課程。提升型課程分為必修和選修，必修課程有樂理知識、少兒聲樂等四類；選修課程有昆曲、評彈等八類。同樣，這些課程也是在藝術綜合實踐活動中進行，每周定時、定點、定人。提升型課程為學生今后的藝術發展提供空間和平臺，促進學生藝術素養的全面提升。

3.評價體現人文

學校注重引入合理的評價機制，建立多級的反饋網絡，以科學的評價標準、多元的評價主體、有效的評價方法體現對話教育理念。在學生評價上，學校從認識、情感、意志、行為四個維度目標來構建生動、立體、個性的綠色評價體系。教師教學評價分兩部分，一是過程評價，關注教學流程。以學評教，看學生主體地位是否確立；以教評教，看教師主導作用如何發揮；以練評教，看遷移拓展的安排與設計是否有效。二是結果評價，做實三級質量分析。第一級，教師個人教學質量反思；第二級，教研組教學質量分析；第三級，學校教學質量剖析。在評價方式上，有學生的評教評學，有教師的自我反思，有家長的議教議學。

三、蘇式教師：對話研修文化 促進專業成長

1.營造積極生態。學校提倡養氣式閱讀，引導教師養成讀書的良好習慣。學校在教師專業成長的過程中，提供學習心理層面的援助，物質層面的援助，信息層面的援助，給教師的專業發展提供了有力的保障。

2.建構教師文化。學校從學術水平維度、技能維度、年齡維度綜合考慮，形成“市名師共同體”“區名師工作室”“校名師協作組”三級團隊機制，按照“自我申報、組織備案、項目管理、定期交流、成果共享”的流程運行，整體優化活動質量。

3.探索實踐路徑。學校采用三種方式：其一，反思式教學；其二，同行式培訓；其三，對話式研修。

在課堂教學改革的探索之路上，我校教師行動著，成長著。兩年內，新增省正高級職稱教師1名，省特級教師1名，市名教師2名，市級學科帶頭人4名，區級學科帶頭人31名。2013年11月，教育部藝體司萬麗君副司長來校考察，對藝術校本課程給予高度評價；2014年4月，教育部基教司王定華司長來校指導，對德育校本課程給予充分肯定；2014年7月，全國新教育年會在我校舉辦，學校的課堂教學獲得贊譽；2015年6月，省督導評估組領導來校，對學校的課改工作表示滿意；2015年10月，教育部語用司彭興頎副司長來校調研，對閱讀校本課程給予好評。

課改工作任重而道遠。我校將始終堅持發展、創新之路，彰顯對話特質，建構蘇式課堂，使蘇式教育走向個性，走出風格！

（潘娜，蘇州市平江實驗學校，215600）

責任編輯：顏瑩