漫議好校長必備的幾種素養

教育事關國計民生，當下社會，人們對教育高度關注，這種境況下的校長，多了實現教育理想的機會、拓展教育事業的空間，同時也增添了更多的責任和壓力，面臨著更多的外界干預。此時，如何保持清醒的頭腦，理性的認識，堅定的立場，形成一名合格校長乃至一名好校長必備的職業素質和管理思維，是校長的必修課。好校長必備的職業素養很多，本文就以下幾個關鍵詞漫議一番，僅供參考。

一、真實：校長必有的品質本色

真實，顧名思義，真心實意，和客觀事實相符。真實，含義不復雜，踐行很困難。且看當下，浮躁的社會、功利的現實，無法回避地影響著學校教育，無處不在地滲入教育田地。在這樣的大環境中，真實辦學、真心管理，需要校長的誠意和良知，決心和勇氣，需要一點實干的意志和“牛馬”的精神。畢竟，當下的校長，并不是一個很瀟灑的職業。

1.校長要有表里如一的辦學主張。辦學主張事關學校教育宗旨、辦學走向、發展前途。如果說校長是一所學校的靈魂，那么辦學主張就是校長思想的魂魄。學校辦學主張，必須回答學校為何存在、為誰而辦、辦什么、如何辦等問題，而這些命題的解答，來自校長作為知識份子的良知和良心，來自校長作為教育者的理解和認識。然而基于當下的現實，言不由衷、心口不一的現象也屢見不鮮。比如，學校教育的功能是有限的，但被放到了無限大，于是被冠以“對學生一切負責”的帽子；比如明知義務教育的主要目的是為培養合格的社會公民奠基，但這樣表述過于保守，于是就出現了“培養如何如何優秀的人才”等豪言壯語，等等。明知表里不一為何如此說話？大環境所致。順從上意、隨波逐流出不了大錯，跟得上時代步伐。反之，則有可能與群體輿論格格不入乃至被邊緣化。因此，校長的人品與勇氣，校長的人性與意志是學校能否辦有良心教育的支柱和動力。在當下的語境中，恪守良知、表里如一很難，堅持自我、巋然不動不易，但是，校長自身的獨立人格和思想精神決定了校長必須發出自己的聲音，表明自己的態度——那就是真實！

2.校長要有言行一致的教育行為。校長是辦學團隊的核心人物，校長的一思一語、一舉一動往往很大程度上影響著學校的運作與走向，必須慎思慎言慎行。要有學校發展的使命感，要有育人至上的敬畏感。校長是普通人，有短缺薄弱之處；校長又非普通人，肩負責任無比重大，要有擔當的神圣感。因此，言行一致必須是校長管理的基本原則。言必行、行必果是校長管理的基本底線，言行一致是校長治校的不二選擇。要知道，校長是教師、學生關注的焦點，校長是家長、社會矚目的公眾人物。言行一致意味著決策要慎重，言行一致標志著管理要嚴謹，言行一致昭示著治校要真實。言行脫節、言行不一、朝令夕改、朝三暮四、見風使舵、八面玲瓏，也許表面看來頭腦靈活點子多，實則是沒有原則、沒有信念甚至缺失價值觀的本性流露，乃校長治校大忌。言行不一往往和個體人品有關，但影響的是治校信譽、管理效度乃至辦學形象。言無信，寧毋語，我們需要的是言行一致的管理，因為這也是學校育真人的特征使然。

3.校長要有真誠服務的管理行動。校長不是官，千萬別把校長當官做，何況時下的官員不好做。校長是集教育者、管理者、服務者等多重角色于一身的綜合型職業。服務必須成為校長的重要意識和實在行動。校長為教師創造了優質的工作環境和堅實的發展平臺，校長為學生創設了優美的學習環境和靈動的成長環境，則師生的發展成長順理成章、水到渠成。而這，需要校長的理念、思維、決策、行動來支撐。說到底，需要的是校長的用心和用情。投入了，關注了，研究了，個人和團隊自然會積極行動，作出反應。比如為教師辦公室準備點護嗓良藥，冬季為教師辦公室配個空氣加濕器，細微的舉動帶來的是教師的小感動；比如婦女節送教師一束鮮花、道一聲祝福，言語之間換來的是教師的小驚喜；比如給學生一個優美宜人的校園，溫馨可人的教室，舒適可口的營養餐，無不體現了學校及校長管理服務的真誠與真情。服務管理貴在有恒有心，重在平常平實，種瓜得瓜、種豆得豆，付出必然會有收獲，校長的真情實意換來的必定是師生的成長，學校的興旺。

當下社會，真實的想法和做法也許會和周邊環境格格不入，但只要于辦學于師生有益，就算另類又何妨，畢竟，在其位謀其政、在其位謀好政，是校長的基本職責和權利。

二、堅持：校長必備的辦學恒心

堅持，說說容易實踐難，忍耐和堅持的確是痛苦的事情，但卻能漸漸為你帶來好處。繩鋸木斷，水滴石穿，說的是堅持之效；只要功夫深，鐵杵磨成針，指的是堅持之功。學校辦學，需要堅持，校長治校，更需堅持。與其說堅持是校長的一種品質，不如說堅持是校長的一種職業操守。一個優秀的校長必定會有堅持的品格和意志。

1.學校辦學需要堅持正確的目標。如今的教育與辦學，步入了一個過度多元的時代。今天一個觀點，明天一個理念；今天一個改革，明天一個創新；今天一個模式，明天一個品牌。讓人眼花繚亂目不暇接。面對“亂花漸欲迷人眼”的場景，如何根據自身實際和辦學規律劃定科學正確的辦學目標，如何在這風起云涌的教育教學大潮中堅守自我的辦學目標毫不動搖，是在考量校長的意志與決心，是在叩問校長的良知和良心。目標關系到學校培養什么人的問題，而培養什么人，又取決于校長對教育功能的把握和對教育規律的洞察及對社會需求的認識。人云亦云、左右搖擺，也許讓人產生跟潮流、合節拍的假象，但是沒有主心骨，沒有主方向的辦學定會如沒有根系的浮萍一般不知漂向何方，也許永遠也到不了教育美好的彼岸。目標是導向，目標是燈塔，目標是照亮學校前行之路的一縷陽光。堅持正確的辦學目標，很不易！

2.學校辦學需要堅持長久的實踐。辦學沒有速成，教育沒有快餐。育人是一項長期的工程，辦學是一個積淀的過程。校長堅守自己的理想很不易，堅持自己的做法尤為可貴。當下，學校非單純的學校，教育也非單純的教育，教育者的辦學行為時時受到政府、社會、家長、專家等外在的影響，誰都可對教育指手畫腳、說三道四，要想保持自我、堅持自我就如同帶著鐐銬行走。在這種形勢下校長引領學校向著理想的目標行進，需要堅持，需要毅力。要知道，學校辦學每一個教育目標的實現，每一項教育項目的實施，每一個育人特色的形成，無一不需要長久的實踐和意志的堅持。堅持——需要耐心、需要恒心、需要付出。數十年如一日踐行自己的理想讓人尊敬，長期沉穩專注地做好一件事讓人敬服。反觀時下的一些學校，朝三暮四，今年書法特色，明年體育強項；前任校長打造藝術教育，現任校長強化科技教育。猶如熊瞎子搬玉米棒，掰一個扔一個，最終難以形成自身的辦學特色。持久的辦學實踐需要一種“教孩子六年為之計六十年”的心態，需要一種“前人栽樹后人乘涼”的氣度，說到底還是需要一顆有恒之心。靜等花開需要足夠的耐心，需要長久的勞作，短期的催生也許能換來瞬間的絢爛，但難以創造經久的輝煌。厚積必能薄發，聚沙也能成塔，耐得住寂寞，守得住平常，經過長久的積聚，必能換來風光無限——學生的成長、教師的發展、學校的提升。

某種意義上堅持是“他我”和“自我”的一種較量，堅持是外部作用和內心意志的一種比拼，當校長具有獨立的思想，超脫的內心，剛毅的品格，那么堅持也就成為推動學校向前發展的強大的驅動力。

三、細節：校長畢生的敏感觸角

學校無小事，事事皆育人。教育管理由一個個細節組成，教育價值正蘊藏在這無數的細節中，無數個細節構成了教育的完整價值鏈，鏈接著人的拔節成長。細節，必須成為校長管理的敏感觸角；細節，必須納入校長的視線和心靈。

1.校長管理宜精細不宜粗放。精細與粗放，一對反義詞，兩種品質和風格，如是人性特征也無可厚非，如是學校組織管理、團隊建設，我們傾向于精細管理。為什么？孩子的成長如莊稼的生長，教師的教育如園丁的作業，對此的管理，不精耕細作、不精打細算難有收成。試想，粗線條、粗放式的管理，也許會別有一番境況，但我們不敢預料作為學校教育主要對象的孩子，在這種管理下會長成什么狀態。畢竟，學校作為專業育人之地，事關人的成長成事，一絲一毫不能大意，一點一滴不能馬虎，同時也難以將孩子當做“小白鼠“。也許是性格決定思維，思維決定行動，導致管理的精細與粗放。但對于學校這個特殊的組織，我們堅信管理宜精不宜粗，當然那些看似粗放實質細膩，甚至“別有用心”的管理細節、育人技巧另當別論，這里且不作闡述。

2.校長要抓大事但不能放小節。有人說校長應該出思想、定方向、做大事，小事小節自有人做可以放手，校長管細管小完全沒有必要。誠然，我們不否認校長的管理重點應該是學校的宏觀決策、辦學思路、規劃發展。然而，校長首先應該是一個教育工作者，作為教育工作者的校長能置那些事關孩子成長、學生發展的“小事”不顧嗎？能放那些影響孩子教育、影響教師發展的“小節”不管嗎？陶行知說：“本來事業并無大小，大事小做，大事變成小事；小事大做，則小事變成大事。”教書育人確是大事，而與育人相關的看似微小的“小事小節”，小中見大，見微知著，不可小看，更不能不管。當然這里的“管”不一定是校長事必躬親、親力親為，但關注關照是必然的。在校長的重視過問下，“小事”亦能被當作“大事”來做，做好了、做細了便是“育人大業”。說到底，育人又哪有什么小事呢？因此，不重視“育人小節”的校長，想必也謀劃不了“育人大計”。不積跬步，無以至千里；不積小流，無以成江海。教育的偉大價值正蘊藏在這點點滴滴的“小事小節”之中。不管是從辦學的層面還是管理的角度來說，校長在抓大事的同時不能放小節。切記，不起眼的小事里面有大寶藏，不經意的小節里面有大文章，這都是育人的可貴資源。

3.校長要關注細節并做到極致。校園細節匯聚成教育生活，細節管理反映出辦學層次。每個細節背后都有其獨特的教育價值和意義，每個管理行為都將產生積極或消極的效應。細節決定成敗，不是一句空話。一個真正為孩子成長著想，為教師發展考量的校長，必然不會放過每一個有利于師生的小細節、小事件。比如學生喜好的課間活動器材、可口的飯菜食品、整潔溫馨的如廁環境、高低適宜的課桌椅凳、豐富多彩的社團組織等等；比如教師工作環境的美化、業余生活的豐富、個人情緒的釋放等等。看似細微，其實要關注。重視這些細節，做好這些“小事”，如能做到極致，那么，看似細微的教育管理細節必將釋放出巨大的教育能量，受益的是師生、受惠的是家長，無數個細節的極致必將推動師生及學校健康穩步向前發展。

當下教育現象紛繁復雜，管理創新五花八門，發展步伐大步流星，如此辦學節奏下的管理細節，看似細微不起眼，往往離我們漸行漸遠。但是如能讓師生真正得益，還請校長的管理觸角敏感一些，延伸一下，踩一下地面，接一下地氣，畢竟，我們行走在大地上。“大事”要抓，“小事”也別放過，因為這也是校長的使命所然。

四、精致：校長必要的超我追求

精致，即精巧細密，乃至極致。往往精致和藝術品聯系在一起，精致的作品必然完美理想。校長之于學校，猶如藝術家之于作品，用心經營，技法嫻熟，情感注入，追求超越。往往沒有最好，只有更好。現代校長具備精致思維、形成精致理念、實踐精致行為、確立精致追求，是其尋求更高目標、超越自我的一種方式途徑，是有作為校長的本質體現。

1.管理的精致決定辦學的品位。管理的精致和粗糙往往反映了校長的追求和價值觀。一個凡事不怎么講究、過得去即可的校長想必也不會有什么精致的意識和行動。反之，一個凡事力求完美，刻意講究的校長，其辦學品位、管理層次肯定也不低。精致，在某種程度上說是一種態度，一種取向，一種行動目標，一種理想追求。管理的精致與否很大程度上造成了辦學的品位高下。精致似乎并無明確標準，但精致的管理必然是相當講究的管理。比如，校園的環境管理，可以使其綠樹成蔭、四季花開，也可致其雜草叢生、林木凋敝，管理優劣不言而喻；教學場室的管理，可以是井然有序、規整有加，也可以是雜亂無章、滿眼狼藉，管理高下一目了然；校門交通的管理，應該是長幼有序、謙讓有禮，也可以是人車混雜、擁堵不堪，管理精粗一窺而知；學生素質的培養管理應當是體系健全、訓練有素，也可以是任其自然、隨意而為，辦學成敗不言自明，等等。講不講究都在日常行為中，管理事務中。校長管理的講究必然帶動管理團隊的講究，從而引發教師群體的講究，進而促使學校整個辦學層面的講究。如此，學校的育人工作必將精益求精趨于完美，辦學目標的圓滿實現也就成為現實，辦學品位的不斷提升也將順勢而成。

2.管理的精致注定辦學的超越。精致的管理往往追求理想完美的成效，以最少最佳的人力、物力、財力投入換取最大限度的產出和回報。管理的精致必然以精細為基礎，歷經“精細—精簡—精致”的軌跡，精到極致，精到完勝，而不僅僅是細致。管理的精致必須以“精”為核，講究精心、精密、精煉、精巧，力求有效而不費力。比如制度并非越多越好，而是講究執行和實效；比如教育教學活動并非越多越好，而是講究教育性和整合性；比如管理措施并非越細越好，而是講究繁簡適度；比如對教師的工作要求并非是單一的高要求就好，而需循序漸進、分層提升。概言之，管理的精致必須以人為本，以“效”為上，實現從條線走向整體、從常規走向改革、從靜態走向動態的大變革，同時輔以靈活的調控和多樣的實踐。現實中的考慮細、規定細、制度多、執行煩，可能是出于校長的良苦用心，但未必能達到管理的精致，甚至會異化成前行的阻力及上升的頂板，乃至帶來負面的作用和消極的影響。精致的管理講究精益求精。精益求精是一種突破，是一個不斷提出目標不斷實現增值的過程；精益求精是一種創新，是一個對原有管理和組織不斷改進不斷優化的過程；精益求精是一個動態的過程，是一個沒有終點的方向，是一種高達的境界。試想，如能達到如此境界，那么不管對于校長的個人職業生涯抑或學校的發展態勢，都將帶來質的飛越，最可貴的還是對自我的超越。如此，最終受益的還是師生和社會。“凡事講究精致”希望能成為校長管理的一種本能思維、執著信念和堅實行動。

時代在發展，分工在精細，教育要進步，辦學要有效，必然要求校長有精致的“頭腦”和精致的行動，要有超我的追求和超我的目標。否則，很難成為專業化程度很高的職業校長。畢竟，教育是個特別的行業，學校是個特殊的地方。

當下，做校長不易，做優秀校長更不易，做教育家型的校長尤是一種夢想。辦學校、做教育需要情懷和理想，更需要意志和操守。仰望星空還需腳踏實地，低頭拉車也需抬頭看路，這就要求校長在肯干、實干的同時學會巧干，畢竟，我們生活在這個大環境與大時代。

慢慢來，努力做個好校長吧。

（金培雄，蘇州市吳江區思賢實驗小學，215200）

責任編輯：顏瑩