翻轉課堂理念下動漫微課的設計與開發
——以《動畫分鏡設計》課程為例*

金益　張量　張碩源（蘇州市職業大學計算機工程學院，江蘇蘇州215104）

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翻轉課堂理念下動漫微課的設計與開發
——以《動畫分鏡設計》課程為例*

金益張量張碩源
（蘇州市職業大學計算機工程學院，江蘇蘇州215104）

摘要：隨著信息技術與學科課程整合日漸深入，引領了教學模式的不斷創新。近年來，由美國興起的翻轉課堂教學模式為高職動漫課程的改革提供了新的思路。文章以《動畫分鏡設計》為例，著重研究翻轉課堂理念下高職動漫微課的腳本設計、教學設計及開發流程，通過問卷調查與訪談，驗證了該微課應用于高職動漫類課程的有效性。研究表明，翻轉課堂理念下微課的設計對激發學習興趣和促進知識內化等方面有積極作用。

關鍵詞：微課；翻轉課堂；動畫分鏡頭；教學設計

引言

2008年秋，美國新墨西哥周圣胡安學院（San Juan College）的“一分鐘教授”戴維·彭羅斯（David Penrose）因首創影響廣泛的“一分鐘的微視頻”，而使微課程名聲遠播；“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。它的形式是自主學習，設計是精心的信息化教學設計，形式是流媒體，內容是某個知識點或教學環節，時間簡短，卻是完整的教學活動。

對教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區域網絡教研將大有作為，并成為教師專業成長的重要途徑之一。對于學生而言，微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和資源擴展。

一、微課與翻轉課堂的關系

國內，與微課相伴而生的翻轉課堂教學模式，正在成為教育信息化研究最熱門的話題之一。傳統課堂教學中，知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成的。在翻轉課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課前完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成的，從而形成了翻轉課堂。

翻轉課堂是將知識傳授與知識內化進行顛倒安排的一種教學組織形式，絕大多數學生愿意在課外通過觀看教師錄制的教學視頻進行自學。因此教學視頻是翻轉課堂教學模式開展的基礎。短小精悍的微課，主要圍繞某個知識點進行教學設計，微課視頻也往往只有5-10分鐘，適合學生利用有限的課外時間進行自主學習。因此微課能讓學生更好地完成翻轉課堂教學模式的課前預習。目前，在我國非數字化學習環境下，特別是全寄宿制學校，學校無法提供網絡環境和教學資源，學生無法通過終端進行網絡學習，如何利用微課實現課堂的翻轉值得我們思考。我們可以在把微課學習環節搬到課堂上，根據翻轉課堂理念先讓學生通過微課對教學的重難點進行自學，再在課堂上通過教師的指導、學生間的協作學習掌握和內化知識，實現先學后教的課堂反轉。

二、案例微課的開發與設計

本文以動漫類課程中《動畫分鏡設計》為例，著重研究翻轉課堂理念下高職動漫微課的腳本設計、教學設計及開發流程。《動畫分鏡設計》是動漫設計與制作、計算機多媒體專業培養方案中的一門理論與實踐相結合的職業技術基礎課程，課程的主要任務是將前期動畫文字劇本轉化為生動的畫面并配以相應的鏡頭設計和對白音效，是未來動畫片的制作藍圖。課程目的是提高學生的創新能力，為后續專業課程的學習打下堅實的基礎，是促使學生從基礎階段到應用階段過渡性學習的必修課程，是以培養崗位一線需要的技術型和實用型人才為目標的一門課程。

表1　教學思路設計

圖1　片頭

圖2　動畫案例

（一）教學內容分析

“越軸處理”是《動畫分鏡設計》中的一個知識重點和難點，也是設計分鏡時常常出問題的環節。由于動畫并沒有實際存在的攝影機，機位與軸線都是虛擬的，需要學習者在繪制分鏡腳本時在腦中架構機位與軸線。此次微課旨在通過具體概念解析配以動畫案例，讓同學深刻理解并能靈活運用軸線規律。通過該課程的學習，能使同學在掌握軸線概念的基礎上深入理解軸線規律，并能針對不同情況加以變通，理解空鏡頭、騎軸鏡頭越軸的方法，并加以靈活運用。在全面理解軸線規律和越軸方法的基礎上，學生能做正確的越軸處理，并且靈活運用，完成25秒的雙人對話越軸處理分鏡。

（二）學習者分析

學生通過前導課程的學習，已經對動畫概論的知識有一定的了解，對新奇的學習內容比較感興趣，學習態度認真、學習興趣濃厚、軟件操作能力較強但繪畫能力相對薄弱，同時缺乏自主探究和自主學習的能力，而且不能很好地將學過的知識運用到實際生活中。

（三）教學設計

教學設計是指教師根據教學內容中知識點之間的結構和邏輯關系對教學活動進行系統安排的思路。知識點之間的邏輯關系有線性的順序結構關系以及樹形的層次結構關系，教師最好能形式化地表示出這種邏輯關系，在對內容和教學序列的安排上要由淺入深、由表及里、符合學生的認知規律。教師必須有自己的教學思路來呈現一節好課，根據知識點之間的邏輯關系，決定教學的流程。先安排什么，后安排什么，知識點之間的過渡如何呈現，都是教師要考慮的問題。教學思路的設計影響微觀的教學程序。《動畫分鏡設計》微課的課堂教學設計如表1所示。

（四）微課設計

1.選擇開發工具

通過前期教學內容分析、學習者分析及教學思路設計，確定了此次微課的制作形式是PPT錄制和三維案例動畫制作。所需要的制作工具包括：PPT、Photoshop、3D max、后期制作等軟件。通過這些制作工具可以靈活調用各種教學資源、素材；輕松實現語音和視頻的合成和編輯、輕松生成多種格式的視頻文件。

2.視頻制作

（1）動畫片頭引入微課的知識點，并提出問題。微課視頻如圖1所示。

（2）通過教師自制的動畫直接給出要傳達的知識點，避免采用劇情動畫，削弱學生對知識點的注意力。

案例都是動畫中最常用的越軸方式，學生學習理解后能舉一反三，靈活運用。微課視頻如圖2所示。

3.微課測試與發布

作者將視頻發布在蘇州職業大學的信知網平臺上，學生自行下載，和學習任務單一起提前兩到三天，保證學生有充分的時間學習，也使教師有時間回收反饋結果和建議，從而便于調整課堂活動。對學生反饋中存在的問題進行分析并在準備在課堂上進行講解；回收學生作品，統計優秀的學生作品，在課堂上進行表揚，同時統計學生對于微課制作方面的建議，從而完善微課制作手段，提高微課制作水平。

三、微課應用驗證與評價

（一）微課應用

在翻轉課堂理念下，教師將微課和自主學習任務單在正式上課前兩天發給學生，學生自主學習微課，完成自主學習任務單上的學習任務，并提交作品，將學習過程中的困惑和建議反饋給教師。課堂活動主要由檢測、作業、協作、展示四部分組成，給與學生更多的自主探索、合作交流以及成果展示的空間。在作者實習所教的三個班級中，根據對以往學生測試成績分析和教師的訪談，選擇基礎水平相當的兩個班級作為實驗班和對照班，兩個班級的教學環境以及教學內容及進度一致，在試驗班級，作者采用翻轉課堂的教學模式授課，將《動畫分鏡設計》微課應用于翻轉課堂中，在對照班級采用以往的教學方式授課。驗證實驗班學生對微課的自主學習情況通過對自主學習任務單的回收以及分析調整課堂活動，驗證翻轉課堂的教學效果。為了驗證教學效果，作者根據統計實驗班和對照班學生的知識水平后測試正確率。同時作者通過問卷的形式對實驗班學生進行調查，了解學生對翻轉課堂以及微課的看法和對學習情況的反饋，為完善翻轉課堂理念下的高職動漫微課的設計與開發提供有價值的意見。

（二）微課評價

本微課設計來源于現實的課堂教學，是在微型資源的基礎上附加教學服務小型化課程。這些短小的微課資源為學習者呈現短小、精悍的學習內容，成為傳遞知識的主要部分和有效手段。經對比發現，使用了微課的教學過程與傳統教學相比，這種可以重復利用的視頻資源在一定程度上避免了教學資源的浪費，縮短了教學時間，提高了教學效率，對激發學習興趣和促進知識內化等方面有積極的作用。

四、結束語

微課的出現能使學習者在任何時間、地點都能進行知識的獲取，是裝在口袋里的隨身攜帶的“課堂”，微課將更加充分滿足學生及教師的多樣化和個性化需求，大大提升了學生學習的積極性、主動性、創造性，在促進教育教學創新的同時極大促進了創新人才的培養。在課程改革不斷深入的高職院校，微課應該與普通高等教育有所不同，要根據高職學生的實際情況，站在學生的角度去開發與設計，這樣才能體現課改的價值和作用，彰顯職教特色。不斷設計與開發具有創新意義的微課才能豐富微課資源和翻轉課堂的教學研究，為我國的微課建設和翻轉課堂實踐提供方向性指導，更好地為教學實踐提供更堅實的依據。

參考文獻

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Abstract:The development of information technology and curriculum integration deepening has led the innovation the teaching mode. In recent years，the rise of the flipped classroom teaching mode provides a new way of reform for the animation course in higher vocational college. Taking The Design of the Animation Storyboard as an example，the paper focuses on script design course，teaching design and developing process in micro class of animation course in higher vocational colleges based on the concept of flipped classroom，verifies effectiveness of micro class of animation course in higher vocational colleges through questionnaire and interview. The research shows that the design of the micro lesson in the flipped classroom concept has a positive effect on stimulating the interest of learning and promoting the internalization of knowledge.

Keywords:micro lesson；flipped classroom；animation split shot；instructional design

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：2096-000X（2016）11-0100-03

*基金項目：2015年蘇州市教育科學“十三五”規劃課題資助項目；2015蘇州市職業大學青年基金項目；2015蘇州市職業大學教改項目。

作者簡介：金益（1980-），女，江蘇蘇州人，講師，碩士，主要從事動畫設計、教育技術的研究。