幫學課堂的模樣

馬國新

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幫學課堂的模樣

馬國新

武漢光谷實驗中學校長，湖北省校長協(xié)會常務理事，華中科技大學教科院研究生兼職導師，國內“幫教育”的倡導者，提出“互助德育”“幫學課堂”和“自救教師”等理念，出版《為何而教》等書。

在“幫教育”理念中，課堂是一種幫學的狀態(tài)。課堂教學具有技術和藝術兩重性，從科學和方法的角度，我們可以為“幫學課堂”建構一個合適的教學框架，一種符合“幫學”理念的課堂模式。

構成課堂的基本元素有兩個，即人和知識。書本上的知識是一種既定的存在，是學習的客體，與課堂教學效率沒什么關系，效率只與人有關。課堂中的人，只有教師和學生。

課堂上，倘若學生不想學或不學，教師將書本知識講得再周全也是枉然；倘若學生想學、愿學，并開始了學，即使教師講得不多也無礙于學生對知識的習得。因此，我們說，學生的學才是課堂的核心。面對知識，當學成為學生自覺的行為，教師的教便成為了一種幫。創(chuàng)設情境、營造氛圍、提高興趣，調動學生學習知識的積極性，幫助學生更快、更好地學。

學，是幫學課堂的核心；幫，是為了學。

武漢市光谷實驗中學的“幫學課堂”，包括導學、研學、應用、反思等四個環(huán)節(jié)。其中，“應用”是實踐性學習，“反思”是反思性學習，四種學的狀態(tài)在課堂中依次展開，教師的幫便伴隨過程的始終。

作為課堂的第一個環(huán)節(jié)，“導學”的大致方向是：情境導入—目標呈現—任務分解，有時還伴隨著重難點的提示和提醒。沒有興趣就沒有學習。在“導學”環(huán)節(jié)，教師的首要職責是引發(fā)學生學習的興趣，然后是明確學習的目標，以及實現目標的具體學習任務。

在“導學”環(huán)節(jié)，學生明確了課堂學習的目標和任務，教師通過情境創(chuàng)設，激發(fā)了學習者的學習興趣，大家正期待著獨自與知識相遇和相知。這時，教師就應當讓學生獨自靜悄悄去探幽和探險。于是，課堂教學進入第二個環(huán)節(jié)：“研學”。

“研學”的大致方向是：個人研學—小組研學—師生互動。這是一個自主學習、合作學習和探究性學習的過程，展示評點、矯正強化伴隨其中，是學習者與知識相遇、與他人相遇的過程。需要強調的是：合作學習是近十幾年來最重要和最成功的教學改革，在合作學習中，教師需要注重和加強小組建設，實現小組間的競爭性學習和成長。

課堂教學的第三個環(huán)節(jié)是“應用”，重在對學習者知識建構后能力的檢測，達到舉一反三、靈活運用的目的。應用是一種能力，也是培養(yǎng)能力的過程和方法。學習者終將要面對客觀世界，“應用”環(huán)節(jié)就是學習者與世界相遇、與生活相遇的過程。

課堂教學的第四個環(huán)節(jié)是“反思”，反思環(huán)節(jié)是一個小結知識、歸納方法，生長智慧、建構意義、尋找價值的過程。先哲說“未經思考的生活不值得過”，我們應有“未經反思的學習不值得學”的要求，課堂中的反思應當是知識的同化、探索、發(fā)現、結構化和再創(chuàng)造的過程，是學習者與自我相遇的過程，是為了能力，更是為了智慧、價值和意義的過程，是一種讓學習者自我成人的活動和過程。學習中的反思如同生物體消化食物和吸收養(yǎng)分一樣，是別人無法代替的。

在“幫學課堂”中，“導學、研學、應用、反思”四個學習環(huán)節(jié)圍繞課堂目標和任務依次展開，教師的幫體現在每一個環(huán)節(jié)之中。而且，教師可以根據課堂教學目標，對四個學習環(huán)節(jié)進行重復和重組，甚至減少和拓展。“幫學課堂”的四個教學環(huán)節(jié)體現出來的只有“幫、學”二字，“幫學課堂”追求的目標是：學的主動，幫的到位。

我們研究課堂教學模式和方法，是因為它有利于促進教師的專業(yè)成長，促進教師成為學習型、研究型、專家型的教師。但“幫學課堂”的四個環(huán)節(jié)本身并不是課堂教學中的關鍵因素，也并非能夠絕對保證課堂高效的路徑和方法。

或者，我們可以說，武漢市光谷實驗中學“幫學課堂”的核心是學，關鍵是幫，前提是愛。愛很重要，因為“沒有愛就沒有教育”，正如“沒有興趣就沒有學習”。

（責任編輯鄢志勇）