改革從“三自”課堂開始

●胡文生

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改革從“三自”課堂開始

●胡文生

黃梅縣育才實驗學校是一所九年一貫制學校，生源大部分是農村留守兒童。近年來，學校以課堂教學改革為突破口，一步步走出低谷，成為黃岡市教育教學改革的一面旗幟。

構建以“學”為中心的高效課堂教學模式

結構決定性質，結構不改性質就不會變。構建適合學生學習的高效課堂教學模式是課改的核心任務。

課堂要想產生裂變，首先要讓教師從傳統觀念中走出來，要對傳統課堂進行重構，建立一套以“學”為中心的課堂教學模式。從2011年春季開始，黃梅縣育才實驗學校開始在七、八年級試點課改。我們撤去講臺，在教室四面配置黑板，將學生按照六人一組分成若干小組，摸索構建“三自”課堂教學模式，義無反顧地開始了課堂教學改革。

學案導學，為學生指明學習“路線圖”。導學案突出“導”字，圍繞“學”字。教師在研究課程標準、教材內容的基礎上，通過集體備課形成導學案，使教學內容具體化、問題化，問題設置層次化，突出導學功能，由淺入深引導學生思考，為課堂上的合作探究做準備。

自主學習，幫助學生從“被動接受者”轉變為“實踐體驗者”。在自主學習階段，學生在小組長的帶領下展開自主學習“旅程”。首先，通覽教材和導學案，理解所學章節的基本內容和思路；自學時，如發現有關知識掌握不好，則查閱和補習相關知識，實在不能解決的，小組討論時特別注意；最后，利用早晚自習做好每日反思，做好各學科知識的整合歸納。

合作探究，課堂從“獨角戲”演化為“大講堂”。學校“三自”課堂不再是老師不停地說教，而是同學們各抒己見，平等、暢快地交流。在思維的碰撞中，學生潛能得到開發。

“三自”課堂教學模式改變了什么

我們的“三自”課堂教學模式由“三模、六環、五課”組成，即“三大導學模塊”“六個環節導學流程”“五種基本課型”。

“三大導學模塊”即自學（定向導學）、自展（展示提升）、自評（反饋測評）。“六環節導學流程”是指展示課的導學流程要經歷“揭示目標→自研自探→合作探究→展示提升→質疑點評→總結反饋”六大環節。在導學流程中，要求教師在進行導學設計時，重視學習目標的準確度、自學指導的明晰度、合作學習的有效度、展示提升的精彩度、拓展延伸的合適度和當堂反饋的有效度；在課堂操作中，實現“六個轉變”，即：變講堂為學堂、變教學為導學、變被動為主動、變接受為建構、變學會為會學、變高耗為高效。

“五種基本課型”即自主跟蹤課（自學課或預習課）、合作展示課、復習提升課、檢測反饋課（過關落實課）、習題（試卷）評講課。五種課型環環相扣，每一課型都有自己的規范要求，對導學方法都有所厘定。

“三自”模式的成功運用，實現了課堂教學的三大轉變。

內涵上，課堂教學從“知識”世界回歸“人”的世界。課堂世界“三生”（生態型、生活化、生命性）共融，“三力”（學習力、發展力、生命力）共振。日本東京大學的課改專家左騰學說：“知識是用來讓我們的孩子由已知的世界向未知世界自我探尋的工具。”知識是為人的發展服務的，知識應該用來幫助學生完成自我體驗、自我經歷、自我發現、自我探究、自我沖突、自我總結這樣一個自我構建的過程，用來打開學生思維、激發孩子生命的成長。

方式上，由記憶型課堂轉向思維型課堂。傳統教學方式的弊端是剝奪了學生思考的權利，課改的首要目的就是要讓學生學會思考，讓他們獲得終身學習的能力。學生的自主、合作、探究學習要緊緊把握一個核心——思考；展示的本質是交流，也是學習，是思維碰撞，是生成、深化，而不是表演。

課堂結構上，實現了由“點線式同步推進教學”向“圈層式合作推進教學”的轉變。無論是“以教師為主角的線性結構”，還是“以知識為本位的點線結構”，傳統課堂結構無一例外都是點線式同步推進教學。在“以教師為主角的線性結構”課堂上，教師依據備課進行單向灌輸，忽略了學生的主體意識，有意無意地剝奪了學生課堂參與的權利，是對學生作為學習主體和生命個體的漠視；而“以知識為本位的點線結構”的課堂盡管比前者要先進很多，但在課堂中，教師一雙無形的大手依然牢牢掌控著課堂，掌控著學生的大腦。課堂中，師生追求的是知識點的落實，而探索知識的過程和運用知識的途徑、方法，則沒有得到多少關注。

傳統課堂，從知識層面來說也許是扎實的，但對于學生的思維訓練、能力形成、生命體驗是沒有幫助的。教師圍繞自己提煉出的主題設計教學，設計一個一個的圈套、誘餌，然后在課堂中運用教學手段一步步引誘孩子進入預設的圈套，得到教師需要的答案。這樣的課堂表面上熱鬧，但實際上只是單個學生分別與教師進行單向度的對話。當教師與一個孩子對話時，其他孩子就被排除在對話之外，很難進入到教師的話語中心。

“圈層課堂”則是具有革命性、顛覆性意義的課堂結構設計。它以自主學習為核心、以學習共同體（學習小組）為單位，以觀察發現、建構體驗、探究運用為策略，通過獨立學習、小組助學、展示群學，讓每一個學生都經歷“自研自探--合作交流--展示提升--質疑評價--總結歸納”的圈層式學習過程，真實地完成知識的自我建構、能力的自我提升、生命的自我體悟，實現知識、智慧、生命三者的共振共鳴。

這樣的課堂，形成一層一層的學習圈，所有的孩子都在圈層中間。第一層，自研自探。所有孩子與文體對話、與自己的過往經歷對話、與生活對話、與大師對話，形成學習的收獲與困惑。此時，教師分身有術，可以去幫助那些需要幫助的孩子，分層施教，因材施教。第二層，合作學習。學生與同伴對話、與學習小組（學習共同體）中的每一個成員對話、與教師對話，形成新的收獲與困惑。這時，教師可參與到各個小組中，去幫助、去支持、去欣賞。第三層，全班展示提升。學生以小組為單位進行集體展示，分享學習中的成果，共同解決學習中的困惑，互相啟發、互相促進，自我修正、自我提升。教師退到幕后，默默地去傾聽、去欣賞、去應對。

科學的管理評價機制是課改成功的保障

機制是保障，良性機制產生課改活力。高效的管理機制和評價機制，猶如火車的兩條軌道，缺一不可。否則，學校將無法支撐起“動車組課堂”的高速前進。

制定課改推進實施方案。新課改要走好五步路：理念變觀念、觀念變方法、方法變行動、行動變文化、文化變信仰。為扎實有效推進課堂教學改革，學校制定了詳實的課改實施方案。方案從課改實施要求、模式構建基本策略、操作指導規范、課改理念論述等方面進行了系統化的闡釋。依據課改推進狀態，學校每年秋季都要對課改方案作一次修訂、優化。

建立集體研修機制。集體研修是集體備課的優化形式，是推進課改的有效手段。一是課例觀摩研討，加強示范引領。通過每周觀摩課，增強全校教師的課改信心，調動全體教師的積極性和主動性；通過學科課例研討，針對課改推進過程中存在的問題進行研討優化。二是組織課堂教學比武，激發教師課改熱情。學校通過“每人一課”、“新課堂模式優質課”評選、“青年教師考評課”多輪賽課，促進全校教師尤其是青年教師的授課水平。三是開展業務論壇，搭建學習平臺。每周六下午第一二節課，組織相關教師參與教學業務論壇，讓教師們結合自己的上課體會，談思路、講體會、說經驗、找不足，在交流碰撞中提高師能。

建立科學的指導督評機制。在教學上，要求全體教師過“三關”。一是“課堂過關”，組織開展以“人人過關、節節入模”為主題的教學常規檢查和以“人人標桿教師、節節標桿課堂”為主題的教學比武活動；二是“課題攻關”，“依托小課題，托起大課改”，組織標桿教師、首席教師進行課題研究，并利用課改論壇分享研修成果；評課議課則要求達到“剖析一節課，撬動一個點，帶動一批人”；三是“賽課闖關”，結合每一階段研究的主題，針對性地開展不同形式的賽課活動，以賽促教、以賽促研。學校每個月進行動態量化統計，結果作為評選“課改之星”“課改先鋒”和“課改名師”的重要依據。

在管理上，實行“兩展、五評、一小結、一獎懲”制度。督察組每天要把檢查結果在門廳公示板上和電子辦公平臺上進行公示展評，打出分數，列出優缺點；每天五個層面的檢查直指課堂，督察組、學科主任、學科組長、班主任、學生，每個層面都要對檢查情況做出自己的評判，形成一個高密度的評價網絡；每周對課改進行情況進行一小結；每月進行一次綜合評比，兌現獎懲。評價權利下放，管理責任上移，所有評價直指課堂。

（作者單位：黃梅縣育才實驗學校）

（責任編輯鄢志勇）