基于問題導向　強化教學研究

●翟秀菊

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基于問題導向強化教學研究

●翟秀菊

近三年來，宜昌市高新區把教研的切入點定位于基于問題解決，大膽采用自下而上的教研行動幫助教師們解決實際教學中的困難，大大提升了教師的專業技能。

三項舉措促進教師專業技能提升

專題跟進強師能。2013年秋新版PEP三四年級教材在全國范圍內進行推廣。為了解決新版PEP給老師們帶來的困惑，宜昌市采用了專題研究促師能活動。一是微技能研討。進行“微技能研討”，一節課由四位老師呈現Warm-up、3P環節共同完成。在這種以點帶面的主題式研討中，大家相互學習教學實施策略優化加強。二是案例研究。新版PEP每單元由對話課、語音課、詞匯課、閱讀課等構成，宜昌市采用案例研究即高新區小學英語教研行之有效的聚合教師群體的教研方式。基本流程：確立主題—課堂觀察—專題研討—行為跟進研討。形式：多人同課、一課多輪、同課異構等。最終實現研究團隊共同解決一個或多個課堂低效問題，整體提升教師專業水平。

“一師一優課”練真功。2014年春，教育部組織“一師一優課”層層賽事活動，為了力求全國課例獲佳績，高新還做到分層級、嚴要求、求實效。活動形式有“曬課”、評選“優課”、研制“精品”和名師評選等活動。為了在這一活動中糅合本區教研特色，有效解決小學英語教學中的實際問題：一是如何在課堂上體現英語學科特點和信息技術應用的融合性，二是如何突出展現數字教育資源的課堂應用及如何利用信息技術和數字教育資源創新教學方法。通過“一師一優課”活動鼓勵青年教師積極參與各項賽事活動，及時總結反思，在主動學習中快速成長，勉勵中年教師克服職業倦怠、重燃教育激情，增強自主發展意識。

媒體運用促高效。2014年秋我區各小學實現電子白板教學，為了防止教師將電子白板等同于PPT播放器的使用現狀，防止人灌變機灌，在英語教研活動中高新區加大力度培養小學英語教師學科教學與白板教學資源的整合能力，促進教師多媒體運用能力的發展，使電子白板的優勢在英語課堂中充分發揮，保障英語課堂高效。同時，引導教師借助教學實況錄像或錄音，反觀課堂行為，分析影響課堂效率的短板因素，如教學語言的準確性、課堂提問的有效性等，并加以反思改進，重建課堂教學。

基于問題解決的教研活動除了具有實效性外，更重要的是搭建了教研員和一線老師互動的平臺、創造了教研經驗交流和教研成果分享的平臺。

基于問題解決，為教育教學“精準扶貧”

教研計劃齊謀劃。教研員制定的教研計劃往往是個人想法，會導致教師們領會不足，執行不夠，落實效果差。如何讓教師自主去實施教研計劃呢？那就是自下而上的行動。通過一系列活動幫助一線教師解決實際教學中的問題，這種管理方式的變革具有重要的意義，讓教師們參與決策，在討論的過程中，讓其擁有被尊重、被信任和被接納感。“教研計劃齊謀劃”激發了教師們強烈的內在責任感，實現了變靜態的計劃為動態管理的優化。

教研方式求創新。為了解決區屬各小學較分散的現狀，區小學英語教研采用“現場教研和網絡教研相結合”的方式。即網絡教研流程：遠程觀課—QQ平臺評課—教研組集中研討—形成文字評課材料—上傳到群共享。充分利用網絡平臺實現網上教研，創新教研形式，提高教研實效，減少教師工作負擔。教研活動不再是教研員唱獨角戲了，而是人人有事做，逐步形成了教研員專業引領、同伴互助、團隊協作的教研氛圍。

評價機制講科學。一是課堂評價標準多維度凸顯學生主體。要實施規范化的課堂評價標準，改變目前課堂現狀，評價機制創新是當務之急。評價機制的優化重點在于引導教師在課堂上對學生行為的高度關注。建立新的課堂評價標準，量化相關指標，強化評價的可操作性，凸顯學生立場，從觀念上引領教師突出學生的主體地位，實現了“以學定教、因材施教”的教學優化。二是教研組評價引導能動教研。教研組是校本教研最基本的組織單位，教研組作用發揮的好壞，直接關系到教師的專業發展，將一年一度的“優秀教研組”評比作為有效手段，力求多層面地展示研究成果，促進教研組的良性發展。

轉變觀念，優化課堂教學行為，讓一線教師積極參與教研，增強責任感，挖掘潛能，促進了核心團隊的共同成長。

教研成果共分享。新版PEP教材改版后，配套資源的開發遠遠滿足不了教學需求。為了減輕教師們自制道具或課件帶來的沉重負擔，區教研室建立了教學資源庫，整合智力，各盡其能分冊儲備教學資源。兩年來，通過優秀課件評比、自制道具評比、公開課、示范課、說課、評課、教學心得、優秀教案、高效作業、精品試題、個人總結等各種賽事建立了小學英語教育教學資源庫。為了滿足教師們的需求，每學期都會通過教研活動針對性地向資源庫添入新的內容，使資源庫不斷優化、不斷更新，讓教師們根據需求自取，實現了教研成果共分享的互惠互利局面。

基于問題解決，賦予“核心團隊”以靈魂

讓書香浸潤核心團隊心靈。唯有閱讀才能穿越時空架起和大師們溝通交流的橋梁，從而促使教師們自省，不斷提升、優化自己，改變課堂行動方式。將讀書活動固定化、系列化、模式化、細致化推進，認真領會新教育的內涵、新教育的四大改變及十大教育行動等，并把新教育的理念有意識的滲透并運用到自己的教育教學過程中。

在實踐活動中催生核心團隊主體意識。一是在“校校行”活動中凝聚核心合力。根據本學科的特點，結合英語教學實際，組織核心團隊成員參與學校課堂教學視導、指導“一師一課”、送教交流等活動，為教師成長搭建平臺，發揮核心成員在區域教育教學工作中的引領、指導與示范作用；二是學科所有集中教研培訓活動均安排核心團隊成員主動承擔相關工作，如：活動的策劃與主持、任務的實施、人員的組織、效果評價與輻射、資料的收集與整理等，用任務驅動教師專業發展與成長。這樣就能充分發揮核心組成員的“傳、幫、帶”作用，使青年教師得到精心幫扶，快速成長，既能實現小學英語“建設團隊、面上提升”，又能突出“個別輔導，點上突破”教研的雙贏。

以培訓學習引領核心團隊共成長。帶領大量的教師參加各級賽事，拓寬教師們的視野；不斷派出教師到市區學校交流學習，搭建分享的平臺；針對性地指導教師開通名師名家網絡學習平臺，為其創造拜見名師的機會……名師的課堂、專家的講座、大師的感悟讓教師們獲得了專業上的支撐，使他們不斷地更新理念，轉變觀念，優化課堂教學行為，讓一線教師積極參與教研，增強責任感，挖掘潛能，促進了核心團隊的共同成長。

（作者單位：宜昌高新區教研中心）

（責任編輯周小益）