激發課堂活力，構建高效課堂

張霞

摘 要：在小學語文教學中，教師要注重基礎知識的教學，讓學生通過自主探究掌握基礎知識，提高學習和探究能力，為他們進行課文的深入分析和其他學科的學習打好基礎。在教學中，教師要給學生創設活躍的課堂氛圍，激活他們的思維，讓他們投入到積極探究和思考中，促進語文創新思維的發展，實現高效的語文教學。

關鍵詞：活力教學；創新思維；多媒體；問題意識

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（2016）06C-0058-01

語文學科具有知識性和工具性的特點，語文知識對于學生的學習和生活具有重要的作用。在小學語文教學中，教師要注重發展學生的語文能力，使他們養成善于探索、善于思考的習慣，在學習過程中充分發揮學習主體的作用。為了適應教學改革的要求，教師要構建以學生為主體的課堂教學，激發學生的思維，讓他們在多種教學情境中進行探究，獲得深刻理解和感悟，促進語文綜合素質的發展。

一、結合生活進行教學，激發學生的學習興趣

在小學語文教材中，很多課文內容和生活密切相關。在進行教學時，教師要從學生的生活中挖掘素材，創設生活化的教學情境，讓他們在熟悉的情境中進行探究，加深對知識的理解。例如，教學《蘋果里的五角星》時，教師可以讓學生準備一個蘋果和一把小刀。讓學生切開蘋果進行觀察。通過和實際生活相聯系，給學生創設一個熟悉的學習情境，能讓他們輕松地面對新知識的探究，激發他們的好奇心。通過切蘋果并觀察結果，讓學生在理解課文內容的同時，感受到創造的魅力。通過生活化的課堂教學，給學生創設一個具有趣味性和熟悉感的學習氛圍，使他們對學習內容產生強烈的探究欲望，有利于提高學習興趣。

二、運用多媒體創設直觀課堂，突破教學重難點

在教學改革過程中，多媒體教學成為普遍采用的創新模式。運用多媒體進行教學，能打破時間和空間限制，為學生提供更多的知識，讓他們在多媒體的引導下進入課文描寫的背景進行感知，加深對課文內容的理解。在運用多媒體教學時，教師要注重其對教學的輔助作用，根據教學內容恰當運用多媒體進行教學，為學生構建一個多角度、直觀性強的空間情境，讓他們把直觀感受和語文思維進行有效結合，深刻地理解課文中的重難點。例如，在教學《火星——地球的孿生兄弟》時，由于課文內容比較抽象，學生在學習過程中很難有深刻的理解。教師借助多媒體進行教學，通過展示地球和火星的圖片，讓學生在直觀情境下進行課文內容的閱讀和探究，使他們能深入到課文內部，分析地球和火星的相似之處。在閱讀課文之后，讓學生進行討論：火星上會有生命嗎，如果有他們是什么樣子？在趣味問題的引導下，學生展開了積極的討論，同時，他們產生了想要了解更多火星知識的欲望，在課外能主動查找火星知識，拓展了知識面。

三、創設問題情境，發展學生的創新思維

在傳統課堂中，教師幾乎不和學生進行互動交流，僅有的提問也是以教師的主觀意識為主。由于缺乏對學生情況的了解和總體掌握，在課堂教學中，教師付出了大量的時間和精力，取得的教學效果卻不佳。在新課改的教學中，教師要積極與學生進行交流互動，了解他們的學習情況，對他們的思維進行引導和啟發，使學生能創造性理解課文內容，提高其語文思維能力。在語文教學中，教師可以創設問題情境，運用問題給學生提出學習目標和方向，使他們的學習在教師的引導下高效進行。在設計問題情境時，教師要從課文內容出發，巧妙設計問題，激發學生的探究興趣，讓他們積極地進行思考，有效調取已有的語文知識進行思考和探究。問題情境的創設能讓學生快速進入對課文內容的分析，讓他們把解決問題作為一項挑戰，充分發揮學習主動性，從多個角度嘗試解決問題，有助于發展思維靈活性和創造性，實現學生語文探究能力的提高。在問題情境的創設中，教師要以趣味性的問題作為啟發，培養學生的問題意識，讓他們學會主動提問，使他們的思維不斷獲得發展。

四、引導學生進行充分的想象，加深學生對課文的感悟

在語文教學中，要促進學生語文創造力的發展，離不開對課文內容的充分想象。因此，在語文教學中，教師要提供機會，精心選擇一些發散點，培養學生創造想象的能力。例如，對于一些充滿詩情畫意的古詩，就可讓學生在閱讀的基礎上展開想象，畫一幅能夠表達詩意的圖畫。古詩的特點是詩中有畫。一首詩往往就是一幅山水畫，一幅田園風光圖。因此，理解好詩句，就能在腦海中浮現出一幅美妙的畫面。不同的學生，會有不同的表現手法和不同的構圖布局。讓學生通過繪畫表現腦海中詩的畫面，謀求一種與眾不同的理解。鑒于學生的能力水平，在教學操作中，可采用小組合作的形式，讓學生在繪畫過程中，邊討論、邊思考畫什么，該怎么畫。怎么畫無所謂，但可貴的是，它能引發學生進一步思考，能訓練學生的想象力和創造性思維能力，讓學生在和諧的氣氛中自主學習，各抒己見，培養學生創造性思維。

總之，在小學語文教學中，教師既要注重語文學科的知識性，又要注重語文知識的運用性，創設豐富的課堂教學環節，使學生通過積極的探究掌握扎實的語文知識，并在運用語文知識的過程中發展語言能力，讓他們的探究能力和語文思維能力不斷發展，促進他們語文綜合素質的提高。在教學中，教師要創設豐富的教學模式，讓學生在教學環節中發揮學習的主體作用，積極地投入到對知識的探究中，培養他們勇于探索的精神，讓語文教學在活力課堂高效進行。

參考文獻：

徐寶林. 打造生態課堂，錘煉提問藝術，啟迪學生思維[J]. 中小學教學研究， 2013，（2）.