淺論小學數學中學生創新能力的培養

魏玲

摘 要：本文是筆者在實際教學中對創新能力培養的一些經驗總結，主要是從課堂教學氛圍的營造，學生質疑水平的提高，以及動手實際操作等方面入手對創新能力的提高做了一些探討。

關鍵詞：小學數學；創新能力；動手操作

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）33-0195-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.128

在小學數學教學開展能力培養既是新課程標準的要求，又是學生自身發展的需求。能力的培養一方面可以提高學生的自主學習能力，為學生的后續學習打下良好的基礎。另一方面能力的培養可以很好地與知識教學相結合，促進教學質量的提高。而在數學教學中，創新能力的培養可以很好地與數學教學相結合，實現學生在知識與能力方面的同步提高。那么，在小學數學教學中我們應如何潛移默化地開展創新能力的培養呢？筆者認為主要應從以下幾個方面入手。

一、利用良好的教學氛圍來培養學生的創新能力

若想學生有良好的創新意識首先要做的就是讓學生放松心態，能夠積極主動地思考、分析問題，在思考的過程中學生的創新能力才能得到鍛煉和培養。而在傳統的教學中，教師總是一種權威的形象全程控制教學，給學生營造了一種緊張的教學氛圍。在這種教學氛圍下，學生只能機械地聽從教師的安排，教師讓看什么就看什么，讓說什么就說什么，讓記什么就記什么。這樣的教學僅僅是對知識地死記硬背，完全沒有能力的鍛煉和培養。因此，我們需要改變這種死板的教學模式，營造一個寬松愉快的教學氛圍讓學生能夠輕松愉快地主動地參與到教學活動中來。只有讓學生在毫無心理壓力的狀態下學生才能主動思考、分析問題、激發創新意識，從而實現對學生創新能力的培養和提高。

輕松愉快的教學氛圍需要教師從學生的角度入手設置教學內容。首先，教師應尊重理解學生與學生建立平等和諧的師生關系，這樣才能改變教師在學生心目中“懼怕”的形象，從而讓學生敢于在教師面前發表不同的想法。其次，教師應多了解學生的生活情況、興趣愛好等基本情況，從而在教學中可以創設能夠激發學生學習興趣和參與熱情的教學氛圍，讓學生能夠主動參與學習。例如，在教學“軸對稱圖形”的內容時，我沒有簡單運用課本上的例子，而是從實際生活出發，選擇了蝴蝶、蜻蜓、樹葉等一些實際生活中的軸對稱圖形來開展教學。這些活生生的事例一下子就激發了學生的學習興趣，讓學生感受到數學教學有一種親切感，從而激發學生主動參與教學、主動思考分析問題。最后，營造良好的氛圍還需要我們教師利用幽默風趣的教學語言以及恰當得體的身體動作來開展教學。教師這種輕松愉快的教學方式可以讓學生降低對教師以及對教學內容的抵觸情緒，從而能夠積極主動地參與到教學中來。只有這樣，學生的這種積極參與我們對學生創新能力的培養才能得以落實。因此，營造良好的教學氛圍使非常重要的。

二、培養學生的質疑能力，在質疑中創新

創新首先就要求學生對固有的知識有質疑的能力，只有讓學生對以往的知識產生疑問，才能思考不同的解決方式和方法。而在數學教學中，我們可以很好地利用數學問題的多變性、多解性等數學特性來鍛煉和提高學生的創新能力。每當我們解決一個問題后，要主動引導學生想一想，除了這種方法外時候還有其他的方式方法來解決這一問題。在這一過程中除了為學生創造機會外，還應對鼓勵學生大膽思考、大膽發言。在解題的過程中，如果有學生有自己不同的看法我們一定要鼓勵他大膽說出來，哪怕是錯誤的。我們一定要鼓勵培養學生這種意識，讓學生敢想敢說。如果學生說的是錯誤的我們也不能批評，要肯定他敢想敢說的做法，同時要耐心幫助他分析錯在什么地方。如果學生說的正確，不能一帶而過，要給予積極性、肯定性的評價，贊賞學生，同時如果有必要我們可以組織學生對提出的問題做討論分析。這樣，我們對學生創新能力的培養就能潛移默化地得以實現，并且這種鼓勵式的教學方式可以有效地提高學生對知識靈活運用能力，提高學生的學習質量。

三、加強動手實踐，在實踐中創新

教師要為學生的實踐活動創造良好的條件和環境，這對發展學生科學的志趣，培養學生獲取知識的能力和創新能力，都是十分有利的，是符合馬克思主義實踐—認識—再實踐的認識路線的。學生出于好奇心，對新異事物具有進行探究的強烈心向，又能按自己的意愿動手進行實驗、操作，所以學生學習的積極性和主動性就被充分地調動起來了。

在課堂教學中采用小組合作學習，是培養學生創新意識的一種有效方法。教學中，學生根據教師提供的系統材料和問題展開研討和交流，這樣學習好的學生可以得到更好的發展，中等學生可以得到鍛煉，學習較困難的學生可以得到幫助和指導，群體之間可以發揮互補作用。如，教學長度單位“米”，可以先讓學生動手量物體的長度。如，量出鉛筆、橡皮的長度，他們都會用厘米做單位；再量課桌的高，有些學生發現用厘米作單位很麻煩，碰到這樣的問題，他們往往能自己解決。如，兩人合作完成，量完一部分作記號，制作一分米的紙條等等；最后讓學生量教室的長，這下學生可犯難了，操作中遇到大麻煩了，但他們的思維此時卻最活躍。怎樣解決呢？聰明的學生會想到可能有比分米更大的長度單位。教師再讓學生猜想：這個長度單位和分米又有怎樣的關系呢？在這樣一個操作過程中，學生邊操作邊思考，其創造性思維得到了充分發揮，極大地促進了智力的開發。

總之，對學生創新能力的培養，應貫穿與我們整個數學教學中。能力的培養是一個漫長的過程。我們應在教學過程中落實能力培養的這種教育思想，時時刻刻抓住機會為學生創造思考的平臺，讓學生能夠不斷提高自己的能力。同時，我們還應結合教學內容以及學生的實際情況，運用更適合學生情況的教學方式方法來試試創新教育。只有這樣，我們才能在數學教學中，實現學生在知識與能力方面的雙重提高。