初中英語詞匯教學中記憶規律的有效運用探討

程亞琴

摘 要：詞匯是英語學習的重要組成部分。如何有效記憶英語詞匯一直是英語教學的重點和難點。很多學生會因為詞匯的記憶效果較差而逐漸失去學習英語的興趣。因此，如何有效應用記憶規律，提高學生英語詞匯的記憶效果，是提高英語教學效率需要解決的首要問題。本文從記憶規律的內涵出發，結合實際教學經驗，總結了幾點有效運用措施，希望為廣大英語教師提供借鑒。

關鍵詞：初中英語；詞匯教學；記憶規律；有效運用

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）33-0138-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.33.090

從初中英語詞匯教學的現狀來看，還存在諸多問題，主要集中在詞匯的記憶方面，例如，難以辨認英語單詞，對單詞的釋義理解不透徹，記憶的持續性不足等。要提高詞匯的記憶效果，幫助學生理解詞匯意義，提高英語學習的興趣，英語教師需要掌握影響記憶的主要因素，合理運用記憶規律，提高英語詞匯的教學效果。為此，下文將從其內涵和運用策略等兩個方面展開討論。

一、記憶規律概述

按照保持的時間長短，我們可以將記憶分為瞬時記憶、短時記憶和長時記憶三種。其中瞬時記憶主要是指保持時間很短，但是包含的信息量較大，而且形象比較鮮明的原始記憶。短時記憶則主要是指記憶量可以包含7+2個組塊。長時記憶中，信息的儲存時間保持在60秒以上，甚至是永久不忘。

記憶的過程包括識別記憶、保持和再現等三個環節。其中識別是記憶的起始環節，選擇性很強；保持則是將已經記憶的內容在頭腦中加以鞏固，否則就無法實現記憶再現的過程，也就是遺忘。目前，主要的遺忘規律就是“艾賓浩斯遺忘曲線”，掌握這一規律，對于有效記憶具有重要意義。

二、初中英語詞匯教學中記憶規律有效運用的主要策略

（一）明確詞匯記憶的主要目標，增強主動性

1.學生要培養長期記憶的意識和目標。初中階段是英語學習的關鍵時期，在這一時期培養良好的英語學習興趣，對于后期的英語學習和英語能力的全面發展具有重要意義。詞匯是初中英語教學的基礎，是句子表達、段落學習和短文理解的前提條件，所以英語教師要結合學生的英語基礎，幫助他們制定合理的記憶目標和計劃，增強其詞匯積累。

2.明確詞匯記憶的目標。英語學習始于小學高年級，但是由于英語屬于表音文字，漢語屬于表意文字，二者之間存在較大差異，所以學生很難對詞匯進行長時記憶，很容易遺忘。這樣，學習英語的時間越長，積累的陌生詞匯就會越來越多，學習的難度也會隨之增加，很容易讓學生失去英語學習的興趣，甚至放棄英語學習。但是相關心理學研究數據顯示，超過80%人群的記憶能力都處于中等水平，完全具備基本學習記憶的能力。所以在英語詞匯的學習中，學生要根據記憶的三個層次，對英語詞匯進行歸納和總結，重點記憶需要短時記憶的詞匯。

（二）充分應用音義結合的記憶方法

采用音義結合的方法進行詞匯記憶，可以保持較長的時間，不容易受其他因素的影響。所以在詞匯教學中，教師應該指導學生采用音義結合的記憶方式，配合機械記憶，發揮出兩種記憶方法的最大功效。

1.充分利用英語單詞的前綴和后綴進行記憶。例如“impossible”“impolite”“immoral”和“unnatural”“unreliable”“unhappy”等詞匯，就可以利用“im-”和“un-”等前綴，迅速地記憶同一類型的詞匯。又比如，在記憶“hopeless”“careless”和“useful”“careful”等詞匯時，則可以充分利用其“-less”和“-ful”等后綴進行系統記憶。英語教師可以利用這些詞綴對詞匯進行系統記憶。

2.充分利用同根詞匯進行記憶。詞匯積累的主要目的就是為了英語表達，而且英語不同時態的表達需要依靠不同的詞性來完成。因此，在英語的詞匯教學中，教師可以由一個詞匯擴展到多個詞匯。例如，在學習“use”這一詞匯的用法時，就可以擴展到“useless”“useful”“user”“usefully”和“used to”等詞匯。雖然這些詞匯的拼寫不同，但是都具有“use”這一詞根。由此可知，當學生在學習某一個詞匯時，可以指導學生聯想到該詞匯的名詞、動詞、形容詞、副詞和短語等形式，擴大詞匯的積累量。

3.充分利用拆分的方式進行記憶。在詞匯學習中，有些單詞的拼寫較長，包含著一些獨立單詞。如果能夠掌握這種詞匯的拆分規律，就可以理解單詞的大意。例如“classroom”=“class+room”“worldwide”=“world+wide”和“policeman”=“police+man”。這樣，學生就可以有效記憶英語單詞。

（三）對英語詞匯進行精細加工，增強理解

1.對近義詞和同義詞進行合理歸納。在某種程度上來說，學生掌握英語同義詞匯和近義詞匯的數量對于學生的詞匯量具有重要影響。所以在英語詞匯的教學中，教師要指導學生對所學的詞匯進行靈活應用，學會舉一反三，聯想到意思相同或者相近的其他詞匯。例如，在記憶“nice”這一詞匯時，因為該詞具有“美好”之意，可以聯想到“good”“fine”“kind”等同義詞。

2.合理總結反義詞。例如，在講解“small”這一單詞時，學生要積極參與其中，能夠正確拼讀這一單詞。同時，根據這一單詞的意義，還可以聯想到其反義詞“big”。同時，結合生活實際，“small”還經常用于尺寸的規格，進而聯想到“middle”和“large”等單詞。

在運用記憶規律進行單詞記憶時，除了上述幾種常用的方法之外，還可以從合理歸納、比較易混淆詞匯、運用組塊化學習策略、調動多種感官積極參與和及時復習等方法加強對詞匯的記憶。還有更多有效的策略需要我們在教學中進行不斷歸納和總結。

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[責任編輯 金 東]