教師如何聽評課

戚雪

【摘要】 聽評課是教師在教育教學工作中經(jīng)常參加的教研活動之一， 也是教師提高個人教學水平的一個重要的途徑。一名合格的教師要掌握聽課和評課的方法和技巧，這樣參加聽評課活動就能很好地與教師間進行交流，獲得良好的效果。

【關鍵詞】 教師 聽課 評課 效果

【中圖分類號】 G635.1 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）07-057-01

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作為一名教師要經(jīng)常參加一些教研活動，聽評課是避免不了的。聽評課是一種最直接、最具體、最經(jīng)常、也是最有效的提高個人業(yè)務水平的方法和手段。聽評課是教師互相學習、取長補短、切磋教藝、提高業(yè)務水平的重要措施。在倡導大力開展校本教學研究的今天，開展聽課、評課活動、研究并改進教學中存在的問題顯得尤其重要。那教師如何給同事評課呢？本人根據(jù)已有的經(jīng)驗總結(jié)了如下幾點。

一、聽課的準備

首先聽課教師要對自己要聽的課有一些了解，要知道這節(jié)課的文本內(nèi)容，了解這節(jié)課在教材中的地位、教學的重點難點、知識目標、能力目標、情感教育目標。同時，聽課教師也要對這節(jié)課的形成自己的教學思路。有了這些準備，聽起課來才能有的放矢，才能知道或了解教師的課堂設計的目的和意義，也為評課做了細致的準備。

二、聽課過程

教師聽課過程中，不僅要站在學生的角度去聽課學習，還要關注授課的教師的教學情況和學生的聽課了情況，同時做好聽課筆記的記錄。

三、評課過程

（一）從授課教師的授課情況評

第一要評教學目標的設計。一節(jié)完整的課教師既要設計知識目標、能力目標，同時還應該由情感目標，對學生進行良好的思想教育。教師設計出這樣的教學目標，評課教師要看這樣的目標是否符合文本在教材中的地位和班級學生的特點，這節(jié)課能否完成了預計的目標，達到了預期的效果，這也是衡量一節(jié)課是否成功的最關鍵的指標。

第二要評教學重難、點的設計。每一節(jié)課教師都要根據(jù)本節(jié)課在教材中的具體地位和本班學生的實際確定教學的重、難點，評價一節(jié)課的好壞也要看授課教師在教學中是如何解決重點、突破難點的。顯然，授課教師不能把握難點，或不能很好地解決重點，就不能算是一節(jié)完美的課。

第三要評課堂思路的設計。教學思路清晰，不僅反映出執(zhí)教者對教材編排思路與意圖有了深入的分析與認識，而且能讓執(zhí)教者在明晰自己在每一個環(huán)節(jié)應該干什么、應達到什么目的，還有利于教師及時獲取學生的反饋信息，以便及時合理的調(diào)控教學。更重要的是能讓學生明確教師的意圖，從而讓他們的活動與思維等有了明確的指向與目標，學生也能在一次次理清老師的思路的過程中，發(fā)展自己的思維能力。因此，教師的教學思路對教與學都是一件很重要的要求。一堂好課，教師的授課思路清晰，能做到了精講多練、講練結(jié)合，各個環(huán)節(jié)銜接有序，合理分配課時，顯然能給自己的課增加不少亮點。一節(jié)好課，教師能很好地設計復習提問環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)既能鞏固學過的知識，同時也能為本節(jié)課的教學做好知識上的過渡與鋪墊；導入新課設計的好，能大大地調(diào)動學生學習的積極性，提高學生學習的欲望；講授知識中要做到語言精美，問題設計由淺入深，層層深入，多聯(lián)系生活；練習設計要精當，做到當堂學習，當堂鞏固，同時做到題的設計要有梯度，照顧到不同的學生，讓他們都有所收獲；課堂小結(jié)是否能很好地突顯出本節(jié)課的學習重點等。

第四要評教師的基本功，教師的基本功也是評價一節(jié)課的一個方面。一名優(yōu)秀的教師要具有良好的教態(tài)，富有個性的、精當?shù)摹藴实慕虒W語言，具有良好的課堂駕馭能力，能機智的處理課堂的偶發(fā)事件，同時能寫出一首漂亮的字都能給授課教師加分的。

第五要看教學效果。有節(jié)課上學生思維活躍，氣氛熱烈，不同程度的學生都有進步，知識、能力、情感目標達成，能在有效的課堂教學時間，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

（二）從學生學習角度進行評課

第一要看學生的情緒狀態(tài)。學生的情緒狀態(tài)直接影響著教學效果，如：學生在課堂上的情緒是否飽滿，學生是否保持良好的注意狀態(tài)，學生的學習興趣是否濃厚，學生熱情是否高漲等。如果一堂課中學生對知識的渴求始終保持著較高的熱情，那么，這堂課中師生之間必能形成良好的氛圍，情感雙向和諧交流，從而達到教學共振。

第二要看看學生的活動廣度。學生的活動廣度可以從以下兩方面來理解：一方面是指學生的每一種感官都能積極、主動地參與到教學活動中來，一堂課中我們要關注學生的全面發(fā)展，不僅僅是他們的瀆、寫、算能力，還有觀察能力、情感體驗等方面的全面發(fā)展。另一方面是指學生的參與廣度。

第三要看學生的活動時間。學生的活動時問即看一堂課屬于學生自己的時間究竟有多少。傳統(tǒng)的教學是“灌輸式”的教學，學生被動地接受學習內(nèi)容，很難有自己發(fā)揮的空間，而以主體發(fā)展為價值取向的課堂則恰恰相反，它鼓勵學生擁有較多的自主學習，這樣就可以發(fā)展學生的自主學習能力，還有助于小組學習的開展和合作學習的實施。

第四要看學生的參與方式。看學生的參與方式是否多樣。如，獨立學習、集體討論、小組學習、動手操作等。一堂課學生的參與方式可以是獨立學習，可以是小組學習，也可能是多種的混合。這樣既可以形成良好的課堂氛圍，又可以促進學生的多種能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

第五看學生的參與效果。教學效果是評課的最有力的一點，具體看教學效果要看大多數(shù)的學生通過努力是否達到了教學目標的要求，學生通過學習，是否形成了能力發(fā)展趨向，是否得到了能力的發(fā)展，學生具有較強的學習主動性等。

新課程評課是依據(jù)現(xiàn)代教育評價理論，在一定觀念指導下，對課堂教學活動狀態(tài)和價值所進行的判斷。理念是判斷標準的內(nèi)核，標準則是理念的外顯，二者互為表里，不可分割。因此，在評價的具體實施過程中，評價者首先要有對評價理念的體悟和認同，否則，即使是同樣的評價標準，不同的理念也會產(chǎn)生迥異的評價結(jié)果。