高中生品學(xué)發(fā)展的階段特點及相應(yīng)教育策略探討

施錫桂

【摘要】 對于學(xué)生的教育不是一蹴而就的，尤其是處于青春期的高中學(xué)生。教育中，通過從適應(yīng)階段、忐忑階段、定位階段、進(jìn)取階段、抉擇階段幾方面對高中生品學(xué)發(fā)展的階段特點進(jìn)行分析，以此正確引導(dǎo)高中生的心理發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 高中生 品學(xué)發(fā)展 階段特點 策略探討

【中圖分類號】 G632.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）07-015-01

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每年9月份，高一學(xué)生懷著夢想、希望和激情步入高中，同時家庭、學(xué)校和社會也對他們寄托了厚重的期待。然而，在現(xiàn)實的學(xué)習(xí)和生活中，學(xué)生、學(xué)生家長，甚至是教師，在面對諸多的學(xué)習(xí)、生活、健康、人際交往等品學(xué)發(fā)展過程中所出現(xiàn)的諸多問題時會很困惑和不知所措。為此，筆者從理論和實踐中總結(jié)出了高中學(xué)生在不同階段的品學(xué)發(fā)展的特點及相應(yīng)的教育與引導(dǎo)措施，在此作個初步探討，以期共勉。

一、適應(yīng)階段

可以這樣說，很多高一學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時在品學(xué)發(fā)展方向和程度方面是模糊的，甚至是盲目的，因此不少初中的學(xué)習(xí)和行為方式被帶入高中，還以為放之四海而皆準(zhǔn)。造成了約60%的學(xué)生在面對高中階段突然變深奧的問題和迥然不同的品德要求時不知所措，甚至無法適應(yīng)，抱怨、質(zhì)疑之聲油然而起，在此階段也最為強(qiáng)烈。首先，要以《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《中學(xué)生守則》及相關(guān)的教育教學(xué)法規(guī)為依據(jù)，制定切實而合理的班級規(guī)章制度或班級公約，在言行上先進(jìn)行塑造和約束，為今后思想品德的發(fā)展和改進(jìn)做好鋪墊。其次，在學(xué)習(xí)習(xí)慣上必須重新培養(yǎng)。高中文理科目內(nèi)容多、難度大，很多學(xué)生不適應(yīng)。班主任和教師此時必須在聽課、作業(yè)、考試、晚自習(xí)等各個環(huán)節(jié)加以指導(dǎo)、督促和糾正，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)深度和廣度，以適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)。再次，充分利用學(xué)生和學(xué)生家長在本階段的激情和心理預(yù)期，在品學(xué)要求方面必須嚴(yán)格，甚至稍微過一點都是可行的，哪怕作業(yè)出現(xiàn)一次抄襲現(xiàn)象或一次遲到現(xiàn)象，都要刨根問底，否則影響將來的發(fā)展水平和檔次。理論和實踐畢竟是有段距離的。同時，在涉及其它班風(fēng)建設(shè)方面也必須“嚴(yán)”字當(dāng)頭，如勞動、衛(wèi)生板報、參加活動等方面，制度、措施和辦法必須明確而具體。

二、忐忑階段

品學(xué)的兩級分化在此階段極易形成和加大，有時會出現(xiàn)意想不到的事情，如：打架、通宵上網(wǎng)、早戀、抽煙、酗酒等消極和不良現(xiàn)象。家長此時都會覺得一籌莫展。學(xué)生本人實際上也很矛盾，他們常常會自問“我是誰”及“我的未來不是夢？”。班主任此時所發(fā)揮大作用恐怕無人可以替代，因為此時，“問題學(xué)生”唯獨能聽進(jìn)班主任的意見和建議。怎么辦？首先，班主任千萬別發(fā)火，保持穩(wěn)定的心態(tài)，更別拋棄和鄙夷這些學(xué)生，而是扎實地幫助學(xué)生分析原因和找到解決問題的辦法；然后，可以布置這些學(xué)生階段性的學(xué)習(xí)任務(wù)和班級工作，逐步引導(dǎo)與啟發(fā)他們，如鼓勵他們參加科技興趣小組、籃球隊、征文或演講賽等，從思想情操與審美觀念，加以引導(dǎo)。在學(xué)習(xí)上尤其避免操之過急，而要反復(fù)告誡他們，高中階段不像小學(xué)或初中階段，有時出現(xiàn)成績的起伏在高中是正常現(xiàn)象。當(dāng)然，幫助他們分析學(xué)習(xí)方面的得與失，及時總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)也是幫助學(xué)生成長的重要環(huán)節(jié)。

三、定位階段

經(jīng)過近一年半的摔打與磨練，學(xué)生的心智已較為成熟，對自身的認(rèn)知會得到進(jìn)一步確認(rèn)，開始較為實際地琢磨自己準(zhǔn)備將來干什么，自己能干什么了；在品行方面已基本符合高中生的規(guī)范要求；形成相對穩(wěn)定的性格類型和相對穩(wěn)定的學(xué)習(xí)模式與習(xí)慣。這時，班主任必須經(jīng)常聯(lián)系本班任課教師和學(xué)生家長，引導(dǎo)與教育學(xué)生注重以下幾個方面：學(xué)習(xí)要講究時效性；有個人、家庭和社會的責(zé)任感；知識的學(xué)習(xí)必須與高考接軌，即學(xué)習(xí)上的廣度與深度必須把握好；團(tuán)隊與集體意識必須牢記等。在此階段，班主任的角色是輔導(dǎo)員，主要是品學(xué)輔導(dǎo)。

四、進(jìn)取階段

本階段學(xué)生的品學(xué)發(fā)展特點是：目標(biāo)與方向明確；懂得該從什么角度去鍛煉與塑造自己的能力；積極與老師、同學(xué)和家長配合；進(jìn)取意識強(qiáng)烈，執(zhí)行決定的意志力不斷增強(qiáng)等。消極情緒如憤怒、恐懼、焦慮等會被積極情緒如樂觀、進(jìn)取、堅韌等所替代。他們大多數(shù)無暇顧及“情緒文化”而專心于“科學(xué)文化”。班主任在此階段主要是多關(guān)注學(xué)生的身心健康，可利用主題班會、開座談會、個別談話等方式，主要是鼓勵和引導(dǎo)，包括思想上和學(xué)習(xí)上的。切忌在此階段訓(xùn)斥學(xué)生，更不要居高臨下、盛氣凌人。要做到熱情謙虛，尊重、信任學(xué)生，以熱情關(guān)懷的態(tài)度、親切溫和的語氣對待學(xué)生，這樣師生之間更能建立起相互信任、相互配合的和、諧關(guān)系，這對學(xué)生和班級體的作用和影響都是積極的。

五、抉擇階段

學(xué)生在此階段容易出現(xiàn)兩種傾向：一部分學(xué)生變得敏感、多疑，另一部分學(xué)生反而豪情萬丈。但從整體上看，較之與高一和高二階段而言，他們已相對不太愿意說出內(nèi)心的想法，出現(xiàn)了準(zhǔn)成人的心理“閉鎖期”。在我看來，越是此時，班主任越要鎮(zhèn)定地、慎重地抓常規(guī)教育教學(xué)活動，千萬別在此階段讓學(xué)生放任自流，否則可能功虧一簣。主要教育辦法和措施包括主題班會、心理輔導(dǎo)、個別談心、參加學(xué)校活動等，心理健康與理想、信念和尊嚴(yán)教育應(yīng)作為現(xiàn)階段的主要任務(wù)。此時，穩(wěn)定壓倒一切；此時，一個團(tuán)結(jié)、務(wù)實、進(jìn)取的班級是決定學(xué)生命運的關(guān)鍵。平時涉及高考的注意事項和技術(shù)問題、填報志愿、畢業(yè)后的狀態(tài)調(diào)整等問題要經(jīng)常談起，避免學(xué)生關(guān)鍵時候茫然、不知所措或手忙腳亂。

班主任的一系列教育工作必須符合和適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律。心理學(xué)就認(rèn)為高中生的心理發(fā)展總趨勢是：不平衡性、動蕩性、自主性、前瞻性、進(jìn)取性、閉鎖性。我依據(jù)此理論，結(jié)合自身教育教學(xué)實踐，在學(xué)生的品學(xué)發(fā)展特點上做了上述的總結(jié)與歸納，并實施了相應(yīng)的教育應(yīng)對策略，多年實踐證明，效果還是很顯著的。

（該文為：2016浙江金華市教科規(guī)劃課題《共創(chuàng)生命意義的高中班集體的實踐研究》課題研究成果，課題編號JB201507278.）