幼兒園區(qū)域活動(dòng)有效性的實(shí)踐研究

鄭晴 李穎

【摘 要】隨著《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》的頒布實(shí)施和幼教改革的不斷深入，幼兒園區(qū)域活動(dòng)越來(lái)越受到教師的重視。這是因?yàn)閰^(qū)域活動(dòng)能夠充分尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展，是一種深受幼兒喜愛(ài)的個(gè)別化的教學(xué)方式，是其他形式的活動(dòng)所不能代替的。它能讓幼兒在活動(dòng)中“自主學(xué)習(xí)、自我探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我完善”，充分發(fā)揮幼兒的主體作用，促進(jìn)幼兒身心和諧全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】區(qū)域活動(dòng)；材料投放；有效性指導(dǎo)

中圖分類(lèi)號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2016）18-0107-03

《幼兒園工作規(guī)程》明確指出，“幼兒園要以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，寓教育于各項(xiàng)活動(dòng)之中”。區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分，它貫穿于幼兒園一日生活的各個(gè)環(huán)節(jié)，有相對(duì)靈活、寬松的活動(dòng)氛圍，能夠滿(mǎn)足不同幼兒的發(fā)展需求，讓幼兒更為真實(shí)地表現(xiàn)自己，促進(jìn)幼兒素質(zhì)的發(fā)展和提高。然而，怎樣才能有效開(kāi)展區(qū)域活動(dòng)，充分發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的教育作用，讓幼兒園凸顯特色呢？筆者結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面來(lái)展開(kāi)教育。

一、區(qū)域活動(dòng)中材料的投放

區(qū)域活動(dòng)中的材料就像不會(huì)說(shuō)話(huà)的老師，它在幼兒和知識(shí)之間搭起了橋梁，是幼兒獲取知識(shí)、發(fā)展能力的工具，是幼兒進(jìn)行各類(lèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)的有效載體。但不是所有材料都是拿來(lái)就可以投放的，應(yīng)注重材料投放的計(jì)劃性，在不同區(qū)域放置各種可操作的豐富材料，讓幼兒根據(jù)自己的興趣、能力和意愿，自主地選擇活動(dòng)內(nèi)容、材料等，使每個(gè)幼兒都能在活動(dòng)中獲得發(fā)展與提高。

1. 材料投放要有目的性和探究性

材料的投放與主題內(nèi)容緊密相關(guān)，將教育目的隱藏在材料之中，是區(qū)域活動(dòng)的一大特點(diǎn)，也就是說(shuō)，投放的材料應(yīng)有目的性。教師在充分考慮環(huán)境對(duì)幼兒游戲影響的同時(shí)，應(yīng)為幼兒營(yíng)造安全的、與幼兒發(fā)展相適宜的、具有挑戰(zhàn)性的戶(hù)外游戲活動(dòng)場(chǎng)地或室內(nèi)游戲空間，提供數(shù)量充足、種類(lèi)豐富而全面、能滿(mǎn)足游戲需要、適合不同水平幼兒發(fā)展的游戲材料，讓材料成為拓展幼兒游戲主題的誘因。比如，在大班主題活動(dòng)“我們一起來(lái)運(yùn)動(dòng)”中結(jié)合主題目標(biāo)投放，在鞋盒上面綁上橡皮筋，幼兒自然而然地就會(huì)把手和腳伸進(jìn)去，練習(xí)爬行，還可以和同伴把腳上的盒子綁在一起玩“兩人三足”的游戲。又如，在大班主題活動(dòng)“不怕看醫(yī)生”中結(jié)合主題內(nèi)容投放：如果教師在角色游戲區(qū)放置白大褂、聽(tīng)診器等具有鮮明特征的材料，幼兒進(jìn)入這個(gè)環(huán)境后幾個(gè)人一商量，就會(huì)順理成章地玩起“醫(yī)院”的游戲，進(jìn)而吸引更多幼兒參與，于是出現(xiàn)“爸爸媽媽帶著寶寶上醫(yī)院”的情節(jié)，因?yàn)椤皩殞氁≡骸保搬t(yī)院”開(kāi)設(shè)了“住院部”……讓幼兒一起模擬看病，進(jìn)行角色扮演，這樣不但讓幼兒覺(jué)得看病是一件很有意思的事，還讓幼兒懂得更多的醫(yī)療知識(shí)，通過(guò)游戲可以讓幼兒熟悉看病過(guò)程，見(jiàn)多了這樣的場(chǎng)面，幼兒自然就不怕。在主題目標(biāo)的指導(dǎo)下，材料投放具有目標(biāo)性，教師有目的地引導(dǎo)幼兒開(kāi)展系列活動(dòng)，根據(jù)近階段的主題目標(biāo)和幼兒的活動(dòng)需求及時(shí)投放活動(dòng)材料，從而達(dá)到落實(shí)活動(dòng)目標(biāo)、促進(jìn)幼兒動(dòng)手及思維能力發(fā)展的目的。

在游戲中，活動(dòng)材料還應(yīng)具有探究性。材料的探究性能引導(dǎo)幼兒動(dòng)手、動(dòng)腦，支持幼兒與活動(dòng)環(huán)境積極互動(dòng)，引導(dǎo)幼兒根據(jù)自己的興趣動(dòng)手操作、動(dòng)腦思考。例如，給幼兒幾種交通工具模型，讓幼兒根據(jù)教師的要求，搭建各種交通工具，探索其對(duì)稱(chēng)性。可見(jiàn)，材料投放還應(yīng)密切注意材料的探究性。

2. 材料投放要有層次性

教師在投放區(qū)域活動(dòng)材料時(shí)，必須考慮材料內(nèi)容的深淺程度，既要符合幼兒園現(xiàn)有水平和基礎(chǔ)，又要促進(jìn)幼兒在原有基礎(chǔ)上的提高。因此，投放材料時(shí)一定要考慮到不同層次的幼兒，讓材料有暗示性，推動(dòng)幼兒的發(fā)展。教師在選擇投放操作材料前應(yīng)預(yù)先思考，將所要投放的材料按由淺入深、由易到難的要求，分解成若干個(gè)能夠與幼兒認(rèn)知發(fā)展相吻合的操作層次，使材料細(xì)化。比如，在中班的主題活動(dòng)“美麗的花兒”中，筆者設(shè)計(jì)了多彩的花朵這個(gè)區(qū)域內(nèi)容，先投放畫(huà)有各種花瓣輪廓線(xiàn)的白紙，讓幼兒用彩筆隨意裝飾，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，能力強(qiáng)的幼兒勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生不滿(mǎn)足感，筆者再投放可以拓印的花朵樣板，同時(shí)投放顏料、彩色油畫(huà)棒，讓這部分幼兒自主探索，發(fā)現(xiàn)它的制作方法，然后引導(dǎo)幼兒進(jìn)行裝飾。隨著幼兒技能的提高，再引導(dǎo)幼兒自己設(shè)計(jì)想象中的花朵，也可根據(jù)不同能力的幼兒隨機(jī)調(diào)換，靈活運(yùn)用，滿(mǎn)足不同幼兒的需要。這樣有層次地投放既能不斷積累經(jīng)驗(yàn)，又能不斷提高幼兒的能力。

3. 材料投放要有多樣性

（1）有趣味性的材料。活動(dòng)區(qū)材料投放應(yīng)該豐富多彩、有新穎性，材料自身應(yīng)附著多種教育因素。根據(jù)幼兒興趣和需求投放材料，一物多玩。活動(dòng)區(qū)材料投放豐富程度直接關(guān)系到幼兒活動(dòng)的質(zhì)量，如系鞋帶時(shí)鞋帶的長(zhǎng)短、粗細(xì)、顏色可以是多種多樣的，穿插圖片的數(shù)量應(yīng)充足，以保證幼兒通過(guò)對(duì)材料的操作提高動(dòng)手能力、思維能力。然而，豐富的材料并不等于越多越好，有的教師為了豐富活動(dòng)區(qū)材料，傾其所能，聚齊所有，投放的材料可謂五花八門(mén)。幼兒注意力具有不穩(wěn)定性，過(guò)多、過(guò)雜的材料容易造成幼兒分心，一會(huì)兒玩這個(gè)，一會(huì)兒玩那個(gè)，只學(xué)會(huì)了拿起一物——擺弄片刻——丟棄——另?yè)Q一物，不能專(zhuān)一地進(jìn)行活動(dòng)，顯然這與投放材料的初衷是相反的。因此，投放材料時(shí)，應(yīng)考慮材料的吸引力、幼兒需求與活動(dòng)目標(biāo)的關(guān)系，再根據(jù)對(duì)幼兒的活動(dòng)觀察定期補(bǔ)充。

（2）多樣性的材料。精美的材料能吸引幼兒的注意力、激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣，但不能僅看外表，如果只是好看，拿著玩玩，厭之而后棄之，再精美的玩具又有什么用呢？要使投放的材料具有價(jià)值，在游戲中既可以為幼兒提供豐富的成品材料，如做游戲時(shí)用的一些現(xiàn)成的玩具：“娃娃家”里的小床、小桌、小椅、娃娃、洗澡盆，“醫(yī)院”里的醫(yī)療用品等，也可以組織幼兒收集一些日常生活中的廢舊材料，做成超市里的商品、餐廳里的碗筷等。還可以為游戲提供半成品材料，如橡皮泥、吸管、皺紋紙等，讓幼兒用這些材料做一些餃子、湯圓等。這些成品材料、廢舊材料和半成品材料可以有效增強(qiáng)幼兒游戲的趣味性和操作性，幼兒根據(jù)自己的意愿進(jìn)行選擇，體現(xiàn)了活動(dòng)區(qū)的自主特征。

二、區(qū)域活動(dòng)中教師的介入與引導(dǎo)

在區(qū)域活動(dòng)中，要想增強(qiáng)幼兒學(xué)習(xí)的自主性，需要教師及時(shí)介入與引導(dǎo)。幼兒在區(qū)域活動(dòng)中的學(xué)習(xí)過(guò)程是探索和發(fā)展的過(guò)程，通過(guò)幼兒和材料的不斷作用而達(dá)到學(xué)習(xí)目的。在幼兒活動(dòng)中，教師要充分了解活動(dòng)的內(nèi)容，熟悉每一區(qū)域材料的功能、使用方法，要關(guān)注幼兒的活動(dòng)，對(duì)班里每一位幼兒操作使用的情況都要心中有底，了解當(dāng)前幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)，觀察幼兒的興趣點(diǎn)，考慮在哪方面給予幫助。教師不能急于求成，要學(xué)會(huì)觀察等待，觀察幼兒在游戲中的行為表現(xiàn)、言談舉止，先觀察再指導(dǎo)，最低限度地適時(shí)介入，給予他們充分的活動(dòng)時(shí)間、空間，給幼兒自由選擇與自己決定的權(quán)利，讓他們的自主性得到充分發(fā)展。

1. 教師是幼兒游戲過(guò)程的觀察者和保護(hù)者

教師介入游戲除了給幼兒提供必要的游戲場(chǎng)地、時(shí)間和材料外，在幼兒玩游戲前還要講講必要的游戲規(guī)則。教師作為旁觀者，可以更真實(shí)、深入地觀察幼兒在游戲中的各種現(xiàn)象，如幼兒偏愛(ài)哪一種游戲、哪一種玩具和材料；哪些幼兒有領(lǐng)導(dǎo)游戲的能力；幼兒的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)性發(fā)展有哪些進(jìn)步，還存在什么問(wèn)題，等等。此外，還能對(duì)幼兒游戲的內(nèi)容、場(chǎng)地、材料和游戲過(guò)程等方面進(jìn)行密切關(guān)注，讓幼兒在活動(dòng)中出現(xiàn)安全問(wèn)題的可能性降到最低。不僅如此，教師在保證安全和充分了解幼兒需求的前提下，讓幼兒更自由地參與游戲，以達(dá)到在游戲中進(jìn)行素質(zhì)教育的目的。教師也可在活動(dòng)中有目的地培養(yǎng)幼兒的自我保護(hù)和運(yùn)動(dòng)能力，提高幼兒的安全意識(shí)和危險(xiǎn)防范能力。

2. 教師是幼兒游戲的參與者和支持者

幼兒有需要時(shí)，教師也應(yīng)參與幼兒游戲，作為游戲中的一員，要服從游戲組織者的角色分配和任務(wù)安排，但又不能忘記自己的角色和參與目的。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，游戲并非完全是自發(fā)的活動(dòng)，同樣需要模仿和學(xué)習(xí)。所以，教師在參與游戲時(shí)要把握好時(shí)機(jī)和分寸，以不干擾幼兒游戲?yàn)榍疤幔杂變嚎鞓?lè)游戲?yàn)楦荆鶕?jù)當(dāng)時(shí)的游戲向幼兒提出問(wèn)題或建議，補(bǔ)充或更新材料。

例如，涵涵小朋友很喜歡在游戲中擺弄材料，有一次他選擇了“泥工區(qū)”做糖葫蘆。只做了3個(gè)不同顏色的糖葫蘆就開(kāi)始亂搓橡皮泥和小棍，眼睛向著別處張望，筆者湊過(guò)去問(wèn)：“涵涵，你做的是什么呀？”他看了筆者一眼，想了半天說(shuō)：“是糖葫蘆。”“為什么要串這些顏色呢？”他沒(méi)吱聲。“那你的糖葫蘆是什么口味的？”涵涵依次指著小球說(shuō)：“這是香蕉味的（黃色的），這是桔子味的（橘紅色的），這是西瓜味的（紅色的）。”筆者高興地說(shuō)：“原來(lái)你的糖葫蘆有這么多口味，一定很好吃吧！”涵涵點(diǎn)點(diǎn)頭，又接著串了好幾串糖葫蘆，一邊串一邊說(shuō)：“我再串一個(gè)草莓味的，再串一個(gè)蘋(píng)果味的，再串一個(gè)奶油味的……”涵涵小朋友玩得很投入。幼兒已經(jīng)有了自己決定游戲內(nèi)容的意識(shí)，這是教師觀察到他的行為并及時(shí)指導(dǎo)的結(jié)果。可見(jiàn)，在活動(dòng)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒，幫助幼兒靈活地運(yùn)用已有經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)幼兒探索發(fā)現(xiàn)。

3. 教師是幼兒游戲關(guān)系的調(diào)和者

在游戲中，伙伴間常常因?yàn)橐庖?jiàn)不一致而發(fā)生沖突，這是因?yàn)橛變禾幱谝宰晕覟橹行牡碾A段，只會(huì)從自己的角度考慮問(wèn)題，而不理解他人，這時(shí)教師要介入并引導(dǎo)幼兒找到協(xié)商的辦法，促進(jìn)幼兒間的交往。

記得一次玩角色游戲時(shí)，朵朵和萌萌扮演小娃娃的爸爸媽媽抱著娃娃去逛街，看到照相館就把娃娃放在一邊的椅子上自顧自地“拍照”去了，從餐廳出來(lái)的琪琪就把娃娃抱給了筆者，朵朵頓時(shí)大叫：“萌萌，琪琪把我們的娃娃抱去了。”眼看著他們就要吵架了，筆者趕緊說(shuō)：“哎呀！這是誰(shuí)家的娃娃啊，怎么沒(méi)人領(lǐng)啊？這要是碰到壞人怎么辦啊？”他倆聽(tīng)了以后馬上意識(shí)到錯(cuò)誤，不好意思地抱起了娃娃說(shuō)：“我們要給娃娃拍一張照片呀！”這樣他們的游戲又開(kāi)始了。教師參與游戲，成為幼兒的玩伴，可以幫助幼兒增加與同伴互動(dòng)的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)幼兒與同伴合作和相處，提高互動(dòng)質(zhì)量，也能密切師幼關(guān)系，增進(jìn)師幼情感。

三、區(qū)域活動(dòng)中的交流與分享

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出，要“創(chuàng)造一個(gè)自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持鼓勵(lì)吸引幼兒與同伴、教師或其他人交談”。區(qū)域活動(dòng)有靈活多樣的活動(dòng)形式，它是幼兒自由探索、自我完善、個(gè)性發(fā)展的樂(lè)園，在實(shí)踐當(dāng)中，除了投放豐富的材料、創(chuàng)設(shè)多樣的區(qū)域外，分享交流在區(qū)域活動(dòng)中也占據(jù)著重要的地位。所謂區(qū)域活動(dòng)的分享交流，是指在區(qū)域活動(dòng)進(jìn)行到一個(gè)階段或活動(dòng)即將結(jié)束時(shí)，教師組織幼兒圍坐在一起或分散在幼兒選擇的活動(dòng)區(qū)域內(nèi)，交流活動(dòng)體驗(yàn)與收獲，分享快樂(lè)與成功，并把有些關(guān)鍵性經(jīng)驗(yàn)加以提升。借助這一環(huán)節(jié)，教師可以為幼兒提供交流平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)自由、寬松的氛圍，從而促進(jìn)幼兒發(fā)展。

幼兒在分享交流這一平臺(tái)上能充分展示自我，并能互相分享操作過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)與問(wèn)題，面對(duì)這些新問(wèn)題幼兒再進(jìn)行思考。在此過(guò)程中，應(yīng)以幼兒說(shuō)為主，引導(dǎo)幼兒說(shuō)自己是怎樣玩的，結(jié)果是怎樣的，從而激起幼兒再次探索的欲望。通過(guò)交流與分享，讓幼兒有成就感，增強(qiáng)其自信心。互相交流讓幼兒不會(huì)感到孤立，會(huì)自覺(jué)注意別人怎么玩，無(wú)形中既增加了自己的經(jīng)驗(yàn)又促進(jìn)了交往，同時(shí)幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力得到發(fā)展。此時(shí)，教師應(yīng)抓住幼兒的閃光點(diǎn)加以講評(píng)，要注重活動(dòng)過(guò)程，而不是結(jié)果，為下一次活動(dòng)做好鋪墊。對(duì)那些具有發(fā)展價(jià)值而一時(shí)尚未引起幼兒興趣的活動(dòng)（受冷落的區(qū)域），可通過(guò)教師啟發(fā)，激起幼兒參與活動(dòng)的興趣。

在分享交流中，幼兒能將學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)遷移應(yīng)用，能夠?qū)耐槟抢锪?xí)得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，用自己的方式遷移運(yùn)用到探索活動(dòng)中去。在交流過(guò)程中，幼兒還能展示個(gè)性、展示自我。每個(gè)幼兒的個(gè)性、能力都不同，幼兒可以充分展示自己的才能，發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。教師可以從這一平臺(tái)了解幼兒在語(yǔ)言表達(dá)等方面的發(fā)展程度，進(jìn)而更好地指導(dǎo)幼兒并使其獲得更全面的發(fā)展。

總之，區(qū)域活動(dòng)是否有效，需要看教師如何創(chuàng)設(shè)，教師要從幼兒的視角出發(fā)，無(wú)論是材料的投放、觀察與介入還是最后的交流、分享，都要以幼兒作為主體來(lái)考慮，使區(qū)域活動(dòng)促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)。

（編輯：易繼斌）