教研style：閉門造車，出門合轍
——淺談基于“學(xué)情”的創(chuàng)意小學(xué)語文教研活動設(shè)計

毛海燕

（平湖師范附屬小學(xué)，浙江平湖314200）

?

教研style：閉門造車，出門合轍
——淺談基于“學(xué)情”的創(chuàng)意小學(xué)語文教研活動設(shè)計

毛海燕

（平湖師范附屬小學(xué)，浙江平湖314200）

摘要：由“閉門造車，出門合轍”筆者想到教研活動若能基于學(xué)生“學(xué)情”這一標(biāo)準(zhǔn)開展，往往能造出與“轍”匹配的“車”，更好地解決實際教學(xué)問題。在此文中，筆者以“漫畫系列活動”為例，闡述基于“學(xué)情”展開教研活動這一動作。筆者認為通過調(diào)查前測，使教師們充分了解學(xué)情；通過采擷他山之石，使教師們借鑒他人經(jīng)驗；用“卷入式”教研和“帶狀連環(huán)”的活動設(shè)計，苦心“造”車，讓“車”與“轍”完美匹配；同時通過教研評價，使此種教研模式成為范式，規(guī)范日常教研活動。

關(guān)鍵詞：閉門造車；出門合轍；學(xué)情；教研

人們經(jīng)常視“閉門造車”為貶義，其實在宋朝朱熹的《中庸或問》中，“閉門造車，出門合轍”是指按照一定的標(biāo)準(zhǔn)和尺寸造車，車子能與路上的車轍完美匹配，是個褒義詞。由此筆者想到：傳統(tǒng)的教研活動不外乎聽課評課、專題研討、理論研讀等，旨在研究教師的教學(xué)行為。這固然是好事，但是這樣很容易忽視“學(xué)情”，繞開“學(xué)情”的教研極容易搭建成絢麗的“空中樓閣”：教師們研討時激情澎湃，解決方案看似具體詳盡，然而放到課堂一試，卻并沒有解決實際問題。筆者認為那是因為教研活動沒有將學(xué)生的“學(xué)情”考慮進去造成的，教師們“剃頭挑子一頭熱”，學(xué)生們自然不領(lǐng)情了。只有基于“學(xué)情”展開教研活動，才能承接地氣，最大限度地發(fā)揮教研的作用。“學(xué)情”便是造車的標(biāo)準(zhǔn)和尺寸，依此而“造車”，才能使車飛馳而去，實現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。筆者將以“漫畫系列活動”為例，初淺地談?wù)劵凇皩W(xué)情”的創(chuàng)意教研活動設(shè)計。

人教版五年級上冊第四單元的習(xí)作是漫畫教學(xué)，這也是人教版首次入選漫畫作文。漫畫以其敘事、想象、諷刺、滑稽、幽默、機智、夸張、怪誕、詼諧等喜劇美學(xué)特征，吸引著一大批學(xué)生。第四單元課文的主旨是引導(dǎo)學(xué)生從一件小事中獲得人生啟示，這恰好與漫畫作文教學(xué)的初衷相匹配。然而，對于不斷發(fā)展變化學(xué)生以及社會，教材里的漫畫總是顯得有點滯后。如果機械地照搬、生硬地處理教材內(nèi)容，既不符合學(xué)科邏輯，也不符合學(xué)生心理邏輯，更不符合時代潮流，作文也只能是做做樣子而已，漫畫教學(xué)亦達不到警醒世人的目的。這是亟待解決的教學(xué)瓶頸問題，介于此，教研組成員們開展了“漫畫教學(xué)系列”教研活動。

一、調(diào)查前測學(xué)情，摒棄空中樓閣

以教研組為單位的教研活動，是幫助解決教師在實際教學(xué)中所碰到的困難的良好平臺。不少學(xué)校會以“問診”方式來決定研討的話題。“問診”不應(yīng)只是簡單地描述病情，高明的醫(yī)生更能幫助患者尋找病根。這病根，我們便可視為“學(xué)情”。很多教學(xué)實際中的“毛病”，表面上看，似乎只是“流涕咳嗽”，實際可能是“風(fēng)寒邪氣、氣血兩虛”。不對癥下藥，進行再多的教研活動，也是“空中樓閣”，無法治愈“毛病”，不能解決實際教學(xué)困惑。

針對“漫畫作文教學(xué)”問題，我校教研組決定尋找病根，通過調(diào)查前測，摸準(zhǔn)學(xué)生之于“漫畫”的理解和認識、喜好和選擇。

（一）暢言漫畫，傾聽學(xué)情

教研組成員們?yōu)榱笋雎牭綄W(xué)生對于漫畫的真實想法，共設(shè)計了四個關(guān)于漫畫的問題，請本校五年級267名學(xué)生作答，問卷結(jié)果如下：

教研組成員們在收齊了調(diào)查問卷之后，對數(shù)據(jù)進行了整理分析。教師們發(fā)現(xiàn)，五年級學(xué)生對于漫畫有普遍的喜好和熱情，但是喜歡的原因多半是出于搞笑和自我放松；學(xué)生大多選擇與電視劇相關(guān)的、惡搞的漫畫；關(guān)于漫畫作文，大多數(shù)學(xué)生的理解為簡單地把看到的、想象到的寫下來即可。學(xué)生未能深度領(lǐng)略漫畫所承載的諷刺勸誡功能，此學(xué)情與本組課文“從小事中獲得人生感悟”尚有差距。

（二）基于課改，回歸源頭

教研的深處是課堂，課堂的深處是教研。持著課改的理念，本著優(yōu)化課堂教學(xué)的初衷，教師們將教研的最終目標(biāo)回歸到課堂。2011年的小學(xué)語文課標(biāo)中，明確要求“第三學(xué)段學(xué)生在閱讀的交流討論中能敢于提出看法，作出自己的判斷”。漫畫作為一種常見又特殊的讀物，同樣要求學(xué)生在閱讀中能達到上述要求。而在上表的問題2和4中，我們感覺到學(xué)生對漫畫的理解認識停留于表層，并未抵達漫畫承載的核心價值上。而學(xué)生漫畫的閱讀能力又直接影響著漫畫作文的能力，因此，教師有責(zé)任就漫畫品讀、漫畫創(chuàng)作、漫畫寫作展開深入細致的教學(xué)。

通過調(diào)查問卷，教師們充分掌握到了學(xué)生的學(xué)情，找到了阻礙學(xué)生順利開展漫畫寫作的障礙，漫畫閱讀的粗淺決定著學(xué)生對漫畫內(nèi)涵理解的膚淺，而理解的膚淺又限制了獨特體驗與個性的表達。漫畫所承載的諷刺現(xiàn)實詬病、警醒世人、宣揚美德美育的功能更談不上落實了。

二、采擷他山之石，博采眾家之長

他山之石，可以攻玉。站在專家學(xué)者的肩膀上，借鑒名師大家的經(jīng)驗，教師們可以少走很多彎路，看到更美更遠的風(fēng)景。五年級上冊第四單元的漫畫作文，是人教版教材中首次出現(xiàn)的漫畫作文，這對教師們來說是一個新的挑戰(zhàn)，對學(xué)生來說是一個新的嘗試。教師們通過學(xué)習(xí)借鑒他人的成功經(jīng)驗，為順利開展教學(xué)找尋幫手。

（一）相關(guān)漫畫理論學(xué)習(xí)，腳踩高山

漫畫作文作為作文教學(xué)的一種類型，也有一定的教學(xué)規(guī)律。它有據(jù)可依、有法可仿、有理可尋。這些依據(jù)、方法、教理需要我們自己去尋找和消化。因此，教研組在掌握了學(xué)情的基礎(chǔ)上，開展了相關(guān)理論學(xué)習(xí)。例如，教師們在學(xué)習(xí)了祝貴耀教師的《論小學(xué)時事漫畫作文教學(xué)的核心價值》一文后，知道了漫畫作文的素材可以從“教材作文的整合”“閱讀教學(xué)的拓展”“生活中的事例”中去開發(fā)；漫畫作文教學(xué)可以通過“讀題目”“讀手法”“讀畫面”來操作。［1］

這些理論知識，為我們后續(xù)的教學(xué)實踐鋪路架橋，奠定底氣。腳踩高山，才能觸碰到更高遠的天空。

（二）網(wǎng)絡(luò)圓桌式課例研討，承接地氣

理論是靜態(tài)的種子，雖然蘊藏著生命潛能，卻也需要陽光、空氣和水份的共同作用。只有把理論放到實踐之中，才能使之發(fā)芽長葉。教研組的教師們在學(xué)習(xí)了相關(guān)理論知識后，更深層次地理解了漫畫教學(xué)，于是教師們更進一步，開展了網(wǎng)絡(luò)圓桌式課例研討活動。

所謂網(wǎng)絡(luò)圓桌式課例研討，即教師們通過網(wǎng)絡(luò)觀看教學(xué)視頻，然后通過QQ群等平臺發(fā)表自己的看法、見解，借此達到研討交流、提升能力的目的。這種模式，就猶如同組教師們現(xiàn)實中圍坐在圓桌旁進行研討一般。它不受上班時間的限制，更加寬松、靈活。

教師工作的繁忙有目共睹，而想要完成業(yè)務(wù)能力提升，往往要利用八小時工作之外的時間。教師們利用下班時間觀看張祖慶教師的《作文教學(xué)——漫畫》，并在QQ群上進行熱烈的討論，猜測教師的設(shè)計意圖所在，解析教師如何一步步引導(dǎo)學(xué)生抵達漫畫的核心。這種網(wǎng)絡(luò)圓桌式的課例研討，承接地氣，能在最短的時間內(nèi)，給教師進行培訓(xùn)和提升。

三、閉門苦心造車，帶狀連環(huán)跟進

掌握學(xué)情、借鑒經(jīng)驗，都只停留在教師層面。而教研活動的深處是課堂，是要為課改服務(wù)。學(xué)生學(xué)情是“造車”的標(biāo)準(zhǔn)和尺寸，他人的經(jīng)驗是“造車”的良材，于是教研組成員們開始閉門苦心造車，用帶狀連環(huán)的系列活動開啟漫畫教學(xué)的旅程。

（一）卷入式教研，全員參與

教研活動的順利開展，得利于每一位教師的積極參與。教師就好比一顆顆火種，只有點燃火種，才能“眾人拾柴火焰高”。教師作為教研活動的主體，必須處于主動的、能動的、積極的參與狀態(tài)。為了順利達成漫畫作文教學(xué)的目標(biāo)，教研組成員們?nèi)w“卷入”，人人參與，人人負責(zé)，人人核心。［2］

例如：在教研討論中，教師們就此次系列活動進行了分工。嚴昕晨老師負責(zé)優(yōu)秀漫畫讀物的推薦；王芳老師負責(zé)引導(dǎo)學(xué)生掌握漫畫品析的方法；符詠梅老師負責(zé)設(shè)計漫畫創(chuàng)作的素材；李萍老師負責(zé)指導(dǎo)學(xué)生進行漫畫創(chuàng)作的技巧和方法；毛海燕老師負責(zé)漫畫作文的教學(xué)；蓋彩紅、劉畏軍老師負責(zé)漫畫與作文的評審；王水金老師負責(zé)漫畫與作文的展示。

這種卷入式的教研活動，為“造車”提供了人力保障。教師們個個都是解決問題的核心人物，各司其職又親密合作。這樣的分工既能訓(xùn)練教師們“單打獨斗”的教學(xué)能力，又體現(xiàn)了教研組“團隊合一”的精神。

（二）點線織網(wǎng)，帶狀連環(huán)

透過現(xiàn)象看本質(zhì)，教學(xué)問題的本質(zhì)往往涉及到多個方面。作文教學(xué)與閱讀教學(xué)之間唇齒相依的關(guān)系，眾人皆知。以讀促寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合，漫畫作文教學(xué)亦如此。因此，教研組由“漫畫作文”這一點，散發(fā)出了與漫畫相關(guān)的若干條線，而這些線又彼此連接，最終將漫畫教學(xué)織成了一張大網(wǎng)。

以上圖為例：由“漫畫作文”衍生出來“漫畫閱讀”“漫畫品析”“漫畫創(chuàng)作”三支，而每一支又包含若干教學(xué)內(nèi)容。這些教學(xué)內(nèi)容互相為“補藥”。漫畫的閱讀，有助于品析能力的提高，而品析能力又將影響著漫畫創(chuàng)作，漫畫創(chuàng)作反作用于閱讀和品析。三支最終都作用于漫畫作文，當(dāng)然漫畫作文也使學(xué)生對漫畫閱讀、品析和創(chuàng)作有了更深入的思考。點線織成網(wǎng)，帶狀連環(huán)，這樣造出來的“車”，基本功扎實，能幫助學(xué)生在關(guān)于漫畫的各種技能上都有所提高。

四、出門智慧合轍，創(chuàng)意教研展示

檢驗教研活動成效的最佳途徑就是開展教學(xué)，用教學(xué)這根尺子來衡量教研的有效性。教師們在制定好了漫畫教學(xué)的系列活動方案后，便著手開始實施。

（一）基于學(xué)情，出門合轍

由于在漫畫教學(xué)研討之前，教研組就以調(diào)查問卷的形式對學(xué)情作了前測，掌握了最真實的數(shù)據(jù)，因此準(zhǔn)確把握了學(xué)生對于漫畫的認知起點。在此起點開展的相應(yīng)教學(xué)活動，層層深入，點線結(jié)合，織網(wǎng)鋪開，符合學(xué)生的認知規(guī)律、理解能力。學(xué)生們在教師的帶領(lǐng)下暢游漫畫王國，領(lǐng)略到了高雅漫畫的獨特魅力、學(xué)會了品析漫畫的方式方法、了解了漫畫創(chuàng)作的幾大要素，也能用自己的筆寫下閱讀漫畫時的獨特感受和見解。學(xué)生們喜歡上了這一系列的漫畫活動，尤其是在品漫畫和畫漫畫活動中，學(xué)生們熱情高漲，表現(xiàn)出了豐富多彩的個性世界。這也為漫畫作文的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。按“學(xué)情”這個標(biāo)準(zhǔn)和尺度而造的“車”，在學(xué)生在漫畫學(xué)習(xí)之路上盡情飛奔。

（二）研有所成，創(chuàng)意展示

學(xué)生的內(nèi)部精神世界我們往往較難捕捉，但是他們的內(nèi)部提升往往會通過外顯的媒介來展示。因此，教研組搭建了漫畫教學(xué)的展示平臺，分享教研成果，分享學(xué)生創(chuàng)意。閱讀優(yōu)秀漫畫作品后，孩子們以班級讀書會的形式交流讀后感受；學(xué)習(xí)了漫畫品析與創(chuàng)作技巧后，孩子們從生活實際中尋找素材，創(chuàng)作出一幅幅富有個性的漫畫作品；看著孩子們創(chuàng)作的漫畫，教師們組織學(xué)生用文筆來介紹自己的漫畫，漫畫作文教學(xué)在不知不覺中順利完成。孩子們的漫畫學(xué)習(xí)成果展示，也恰恰是教研活動的成果展示。

五、過程評價，建立教研模型

評價作為一種反饋機制，既能對前階段工作進行總結(jié)回顧，又能對未來的工作起到指導(dǎo)和督促作用。教研活動的重要性已經(jīng)不明而喻，但鮮少有教研評價的介入。［3］其實教研評價可以有效地反饋每位教師的參與程度，督促教師將自己“卷入”教研之中；提高教師們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；培養(yǎng)教師的團隊合作意識；增強教師突破教學(xué)瓶頸的勇氣和信心。合理高效的教研活動，同樣可以成為一種模式。筆者認為這種“基于學(xué)情”的教研活動，就是一種高效的教研模式。

（一）評價跟進，關(guān)注教研過程

教研活動的反饋，不應(yīng)只關(guān)注最終結(jié)果——教學(xué)問題是否解決，更應(yīng)關(guān)注教研活動的整個過程。因為在過程中，方能考察教師的分析判斷能力、參與積極性、參與能力、執(zhí)行能力、合作意識等。因此，教研評價不妨從如下幾方面進行：

教研活動評價反饋表

從上表中，不難發(fā)現(xiàn)評價側(cè)重于教研活動過程，側(cè)重于教師的參與性、主動性。這樣的評價反饋，能有效地激發(fā)教師的積極性，促使教研活動得到質(zhì)的保障。

（二）從“無模”到“有模”，推廣輻射

雖說教師碰到的教學(xué)問題林林總總，但只要問題出現(xiàn)，總是潛藏著本質(zhì)的病癥。因此，“基于學(xué)情開展教研活動”的模式，完全可以成為教研活動的一種普遍模式，用它來解決教學(xué)問題，既接地氣，又深入透徹。從“無模”到“有模”，彰顯了教研活動的智慧，推廣使用，施惠大家。

教學(xué)問題牽絆著課改前行的腳步，深究其因，才能找到根源所在。教研活動的開展建立在準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)情之上，可以使教研方向不產(chǎn)生偏差；帶狀連環(huán)式系列活動的深入開展，能將幾股力量合起來作用于教學(xué)問題，使之化解。關(guān)注教研活動過程，充分調(diào)動每一位教師的參與熱情，讓教研活動成為推進課改的好幫手。

參考文獻：

［1］祝貴耀.論小學(xué)時事漫畫作文教學(xué)的核心價值［J］.小學(xué)作文創(chuàng)新教學(xué)，2014（12）.

［2］徐建文.在“卷入式”校本教研中實現(xiàn)專業(yè)成長［J］.小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2014（10）.

［3］張赤華.從體驗入手，讓創(chuàng)意飛揚［J］.早期教育，2014（10）.

中圖分類號：G623.2

文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9884（2016）02-0029-04

收稿日期：2015 - 12 - 04

作者簡介：毛海燕（1983—），女，浙江平湖人，平湖師范附屬小學(xué)一級教師。