我國體育教師地位低下原因本質(zhì)分析

□　李丹丹

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我國體育教師地位低下原因本質(zhì)分析

□李丹丹

摘 要：學(xué)校體育已在我國發(fā)展近百余年，學(xué)校體育工作發(fā)展也日新月異。學(xué)校體育經(jīng)歷了從學(xué)習(xí)前蘇聯(lián)的“勞衛(wèi)制”到現(xiàn)行的“健康第一”八次教育改革，較其他學(xué)科及教師，體育學(xué)科和體育教師的地位始終沒有相應(yīng)的提高。學(xué)科地位，體育教師的地位得不到提高的因素僅僅在國家、政策，家長、學(xué)生嗎？通過對體育教師發(fā)展的歷史和體育教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀出發(fā)分析體育學(xué)科及體育教師地位低下的本質(zhì)原因。從學(xué)校體育學(xué)科、體育教師自身兩大本質(zhì)因素得出結(jié)論：體育教師應(yīng)該不斷地提高自身的綜合素養(yǎng)豐富和發(fā)展體育學(xué)科才是根本之道。

關(guān)鍵詞：學(xué)校體育；體育教師地位

體育教師地位低下就如同“頭腦發(fā)達、四肢簡單”“你的數(shù)學(xué)是體育老師教的嗎”一樣長期壓在體育人或者體育教師身上不公正的有色看法。真正地究其原因不僅是從體育教師的源頭談起更應(yīng)該從教師的源頭說起。1.教師的稱謂，最早出現(xiàn)在我國西周時期的金文中，稱為“師氏”，簡稱“師”，系教國子的官員[1]。孔子算是中國教師的鼻祖，說起孔子當(dāng)老師的很重要的一個原因是迫于生計。2.中國開始班級授課制是在清末的京師同文館，真正的師范教育則是1896年上海創(chuàng)辦的南洋公學(xué)[1]。建國初民間有句俗語：家里有那幾斗糧，決不當(dāng)那孩子王。特定歷史時段“教師”“老師”叫做“孩子王”“教師匠”。3.1966年聯(lián)合國教科文組織《關(guān)于教師地位的建議》首次官方強調(diào)教師地位和工作的專業(yè)化[2]。以上三點足以說明歷史文化發(fā)展了很久教師的地位的確立和提升才開始，加之中國特有國情屹立不倒的“中考”“高考”的存在和體育學(xué)科自身發(fā)展的許多問題已把體育放在最不重要的，最可以不學(xué)的學(xué)科地位，而體育教師的地位自然也無法做到“高、大、上”。除了國情、“重文輕武”，國家對體育學(xué)科的政策、體育教師待遇原因之外，我國體育教師地位低下的原因主要分為兩大方面，第一體育學(xué)科的原因，第二體育教師的原因。

1　體育學(xué)科的原因

1.1學(xué)科的發(fā)展史

我國學(xué)校體育的發(fā)展幾乎是沒有歷史和系統(tǒng)的理論支撐。體育學(xué)科在源頭上就是教育學(xué)的分支。教育發(fā)展從神話起源說到1806年赫爾巴特的《普通教育學(xué)》的發(fā)表才標(biāo)志著系統(tǒng)的科學(xué)的教育學(xué)的產(chǎn)生用了漫長的時間[1]，而期間有大量著名的教育家做出許多理論和實踐從而形成理論的貢獻，比如：夸美紐斯、培根、康德、裴斯泰洛齊等。我們國家的學(xué)校體育是1903年頒布的,以日本為藍本《奏定學(xué)堂章程》提出“體操科”[3]最終還未實施就夭折了的近代第一個學(xué)制說起。由于當(dāng)時的歷史條件，全國上下無一人不說精通只談知曉體育課的人幾乎沒有，只知道需要強身健體抵御外侵，把訓(xùn)練官兵的模式生搬硬套生成體育課。隨后包括體育在內(nèi)的近代學(xué)制《欽定學(xué)堂章程》是以美國為藍本的“六三三”[3]學(xué)制都是一直在模仿其他國家的。建國以來我國學(xué)校體育經(jīng)歷了八次大的教學(xué)改革，直到1978年第一次將體育作為教育的一個重要部分寫進我國的憲法[1]。18世紀末19世紀初歐美國家已經(jīng)規(guī)定體育學(xué)科是必修課，我國是在1990年的《學(xué)校體育工作條例》中規(guī)定體育為中小學(xué)必修課[4]。先天不足，后天一直處于模仿的狀態(tài)導(dǎo)致體育學(xué)科在其他學(xué)科又特別是在人口眾多通過“高考”改變命運的中國更顯得單薄。

1.2學(xué)科的教學(xué)特點

《學(xué)校體育工作條例》中第一條：為保證學(xué)校體育工作的正常開展，促進學(xué)生身心的健康成長，制定本條例。第三條規(guī)定的基本任務(wù)是增進學(xué)生身心健康、增強學(xué)生體質(zhì)[4]。傳統(tǒng)體育學(xué)科究其本質(zhì)是一門術(shù)科，更多的直白的意思就是身體教育，鍛煉身體。體育學(xué)科的本質(zhì)功能也是為學(xué)生體質(zhì)健康服務(wù)的。體育課區(qū)別其他學(xué)科不僅是其他學(xué)科無法達到身體運動負荷，還有體育教學(xué)的環(huán)境是開放性的一大顯著區(qū)別。室外環(huán)境的開放性，使學(xué)校的任何教師、學(xué)生都可以直接的看到。在教師和學(xué)生的意識里形成原來這就是體育課，認為體育課就是老師帶著學(xué)生們隨便地跑跑動動玩玩的簡單的刻板印象。在其他學(xué)科需要復(fù)習(xí)的時候或者學(xué)校有大活動時自然就想到占用體育課。一個口子打開后，就愈演愈烈，如同“破窗效應(yīng)”。

1.3學(xué)科內(nèi)容

體育課雖說是門術(shù)科，但名稱最后重點落在了“育”。傳統(tǒng)的體育課可能認為為了學(xué)生的健康，在課上學(xué)生只要動起來，一節(jié)體育課的目的就達到了。上文已提到體育學(xué)科從源頭是教育學(xué)的分支，隨著教育的發(fā)展、體育教師專業(yè)發(fā)展對體育教師有越來越高、越來越細的要求，體育教師在幫助學(xué)生增強體質(zhì)的基礎(chǔ)上要注意育人。眾多學(xué)科中只有體育課中教師和學(xué)生是在室外很自然無任何壓力狀態(tài)下近距離的交流，體育課的影響不應(yīng)該只在身體健康，豐富體育學(xué)科的內(nèi)容，比如：保健、衛(wèi)生、生活常識、體育中的精神、體育文化、體育項目的發(fā)展、體育名人的故事等。不斷系統(tǒng)地豐富學(xué)校體育課的教學(xué)內(nèi)容是有效改變大眾對學(xué)校體育簡單粗糙有色看法的重要方式，學(xué)校體育的地位以及體育教師的地位才得以提高。

1.4學(xué)科的評價標(biāo)準(zhǔn)和考核

1990年的《學(xué)校體育工作條例》中只規(guī)定了體育教師的工作量應(yīng)包括課間操（早操）、課外體育活動和課余訓(xùn)練、體育競賽；學(xué)校體育工作應(yīng)當(dāng)作為考核學(xué)校工作的一項基本內(nèi)容，普通中小學(xué)校的體育工作應(yīng)當(dāng)列入督導(dǎo)計劃[4]。《條例》中并沒有涉及到體育教師工作考核的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生體育成績的考核，直到2001年《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）初次提到以體育教師專業(yè)素質(zhì)、課堂教學(xué)為評價內(nèi)容，以定性和定量相結(jié)合多元主體的評價形式評價體育教師的工作[5]。《標(biāo)準(zhǔn)》中也規(guī)定了學(xué)生體育課的評價內(nèi)容和評價的形式。《標(biāo)準(zhǔn)》對于學(xué)校體育的開展起到了一定的作用；然而在體育教學(xué)的實際中對于體育教師工作量的考核是同工不同酬的；由于對學(xué)生的成績考核主要以定性為主加之沒有一定分數(shù)標(biāo)準(zhǔn)（分數(shù)的隨意性），學(xué)生認為只要及格不影響自己最終升學(xué)自然不會認真對待體育課。對于教師的考核、學(xué)生的及格最低要求在實際教學(xué)中是普遍存在的。眾多學(xué)科中沒有一門學(xué)科像體育這般對教師的考核同工不同酬、學(xué)生要求及格就好，且沒有系統(tǒng)的嚴格執(zhí)行的教師考核標(biāo)準(zhǔn)和對學(xué)生成績的考核標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校體育、體育教師自然得不到同等的重視，何談地位呢？

2　體育教師的原因

2.1自身綜合素質(zhì)

作為教師的一員體育教師也應(yīng)該具備本體性知識、條件性知識、實踐性知識、廣播的文化知識[1]。體育教師不僅僅是一個簡單教“體育”的教書匠，體育教師也是需要具備作為“人”的素質(zhì)、作為“德高為師、身正為范”的素質(zhì)。根據(jù)體育教師發(fā)展的歷史了解到在當(dāng)時的歷史條件下許多體育教師的品行是良莠不齊的，且品行差的較多，給大眾留下了體育教師素質(zhì)低的歷史刻板印象。體育學(xué)科的不斷發(fā)展學(xué)科內(nèi)容不斷豐富，一時并不能改善大眾對于體育的誤解對于體育教師形象的誤解。體育教師本身的素質(zhì)特別是一線中小學(xué)體育教師的綜合素質(zhì)是需要提高和改善的。中國雖有“重文輕武”的傳統(tǒng)思想，從歷史上的葉問、黃飛鴻為什么這么受那個時代和后人們的愛戴。葉問、黃飛鴻不僅有著高超的武藝，更多的是為人處世的素質(zhì)。他們同是體育人，卻很好地詮釋了體育的精神和體育人的行為素質(zhì)。一線中小學(xué)體育教師提高自身的綜合素質(zhì)是緊迫的必須的，體育教師從自我做起認真地上好每一節(jié)有思想有內(nèi)容的體育課，不是簡單的套用與復(fù)制。作為一名體育教師不僅僅是傳播體育知識、運動技能和發(fā)展身體素質(zhì)，而是以良好的言行舉止宣傳正確的體育價值觀為己任，身體力行地實踐那些凝結(jié)著無數(shù)體育人智慧的成果。因為體育絕不僅僅意味著身體，體育本身比其他學(xué)科更能增進身心健康、社會和諧。

2.2體育教師專業(yè)發(fā)展

我國體育教師專業(yè)發(fā)展已近百余年，對體育教師專業(yè)的相關(guān)研究日益增多。但目前相關(guān)研究是零散的、沒有系統(tǒng)、個別研究點單一過熱，還有許多空白之處的現(xiàn)狀。就體育教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀了解到的體育教師專業(yè)發(fā)展普遍存在著師范教育階段課程設(shè)置問題，教育實習(xí)與實際脫節(jié)，體育教師專業(yè)發(fā)展的意識不夠，對待繼續(xù)教育的態(tài)度不端正，對體育教師培訓(xùn)的形式化、內(nèi)容不符合體育教師實際需要，理論與實踐脫節(jié)等許多問題。理論跟不上，對于實際的體育教師專業(yè)的發(fā)展是很不利的。另外其他學(xué)科或者社會人員兼職體育教師這種現(xiàn)象普遍存在，體現(xiàn)出體育學(xué)科教學(xué)時可以被替代或者取消或者占用。在社會的競爭當(dāng)中我們只有具備別人不具備的技能和專業(yè)性才可以不被替代或者隨意地占用和取消。體育教師需要通過上課和學(xué)校其他活動事宜中在展示自己能力的同時提高體育課的專業(yè)性，這種專業(yè)性是持久的權(quán)威的無法被替代的，這才是根本。

3　小結(jié)

醫(yī)生和體育教師都是為身體健康而服務(wù)，并且體育教師是預(yù)防學(xué)生去看醫(yī)生的。對于醫(yī)生的話病人基本是言聽計從、嚴格執(zhí)行。讓亞健康的花朵們遠離醫(yī)生，健康工作50年幸福生活一輩子的體育老師的課為何就輕易地被占用，體育教師為什么同工不同酬？國家的政策、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的意識、場地經(jīng)費、家長以及學(xué)生的意識都是影響學(xué)校體育地位、體育教師地位的因素。隨著社會發(fā)展、文明的進步以上影響因素會慢慢減弱，更重要的因素在于學(xué)校體育教學(xué)內(nèi)容的豐富、教學(xué)形式的多樣。學(xué)校體育課教學(xué)內(nèi)容的豐富、教學(xué)形式多樣還得依賴于體育教師自身的綜合素質(zhì)，依賴體育教師的智慧去不斷豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式。提高體育學(xué)科的專業(yè)性使其發(fā)展成為一門具有豐富系統(tǒng)專業(yè)知識的學(xué)科；體育教師應(yīng)不斷地朝專業(yè)發(fā)展的方向前進，發(fā)展為具有高度專業(yè)性無法被替代的專業(yè)。

參考文獻：

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[2] 張曉玲,楊燁.論教師教育視野下體育教育專業(yè)的改革與發(fā)展[J].北京體育大學(xué)學(xué)報,2008.04:524-526.

[3] 周登嵩主編.學(xué)校體育學(xué)[M].人民體育出版社, 2005.

[4] 國家教委第8號令，國家體委第11號令.《學(xué)校體育工作條例》[Z].1990-03-21.

[5] 中華人民共和國教育部.《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）[Z].2001.

（上海體育學(xué)院研究生處200438）

中圖分類號：G807.0

文獻標(biāo)識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.02.027