高校體育教學模式改革問題探究

□　杜航宇

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高校體育教學模式改革問題探究

□杜航宇

摘 要：高校體育屬于學校體育的最終階段，其發揮著和社會體育相連接的重要紐帶作用，比如說體育意識的培養、學生終身體育鍛煉的良好習慣、全面發展人才的需求等。在當前全面貫徹落實素質教育理念的新形勢下，過去的傳習式教學已經無法適應高校體育教學改革的實際需求。所以，高校體育教學必須要結合學校的具體情況以及體育專業課程特點，構建新的教學模式，讓高校體育真正朝著終身體育、快樂體育的方向發展。

關鍵詞：高校體育；教學模式；改革發展

《中共中央、國務院關于加強青少年體育增強青少年體質的意見》中明確提出了一系列關于愛護青少年健康成長的戰略性決策，而這些相關的內容和規定對于貫徹落實科學發展觀、落實黨和國家的教育方針、促進我國素質教育的發展、培養社會主義事業的合格接班人具有非常關鍵的意義和重要作用。大學生是祖國發展的未來，因此我們必須要更加關注高校體育的發展，探索創新體育教學模式，采取新的教學手段，盡可能的讓所有大學生都能夠以更加積極熱情的心態參與體育學習，確保學生的身心全面發展。

一、高校體育教學模式現狀分析

1.體育教育目標的設置相對單一

大學生身體素質的增強僅僅是高校體育教學的其中一個目標，心理素質與體育文化素質的增強是確保學生身體素質得以提升的保證，尤其是終身體育鍛煉意識的培養可以讓大學生在高等教育體系之外逐漸形成主動參與體育鍛煉活動的長效機制。但是目前國內大部分高校的體育教學目標僅僅是以增強大學生身體素質為主，在這樣的教學目標引導之下，高校體育教學課程的安排、體育教學評價體系的構建都是以學生身體素質的標準作為主要評價依據，體育教師在課堂教學過程中一般是以單一的體能訓練作為載體，而沒有注重對其身體素質、心理素質以及體育文化素質的培養，導致高校體育教學目標設置的單一化[1]。

2.體育教育內容和形式不具創新性

第一，高校體育教學內容更加注重體育訓練，而針對體育理論的內容設置缺乏；第二，高校體育教學內容還需要充實和調整，比如說體育拓展訓練有利于大學生身體素質提升以及意志力培養的內容沒有真正的納入到課堂教學中來；第三，對于高校體育教學形式來說，目前大多數高校的體育教學形式都是以教師為主的教師本位形式，學生在教學過程中往往是處于被動接受的狀態，很多體育教師常常是使用教師示范、講解，學生模仿、練習這一教學形式，而這種傳統的教學形式對于培養學生體育鍛煉的主動性與積極性是非常不利的，也不利于良好和諧師生關系的培養，導致高校體育教學目標無法真正實現。

3.體育教學評價體系不具備多樣性

體育教學評價體系的單一性表現在以下幾方面：學生評價，目前的評價方式主要是以學生在體育教學項目中的成績作為主要依據，并未針對學生參與體育活動的過程科學評價；教師評價，目前的評價體系更加注重教師論文發表數量、職稱、承擔項目級別等指標，而對于體育教學實際有效性和學生體育素質情況并不關注，這樣就沒有充分發揮出教學評價對體育教師的導向作用；課程建設評價，目前的評價體系主要是以師生配比、體育場館數量等量化指標作為評價依據，忽略了對體育教育資源科學配置的客觀性評價。

二、高校體育教學模式改革途徑

1.培養學生體育意識，注重身心素質發展

體育意識即是體育在人腦中的反映，一般包括了人對體育相關的因素、意識形態和體育內容的一種精神反映。對大學生體育意識的培養即是要求我們通過體育課堂教學培養學生體育鍛煉的主動性與積極性，讓學生能夠主動根據自身情況選擇自己喜愛的體育項目活動，可以將體育知識靈活地進行運用，進而發揮出增強身體素質的作用。在高校體育教學活動的實施中，我們要為學生介紹各種不同的體育活動，有效調動他們對體育鍛煉的興趣，讓高校體育教育真正轉變為全方位的育人服務，提升大學生綜合素質。在體育考核時必須要盡量考慮到個體差異性，進而讓更多的學生都可以實現其體育學習目標，讓學生可以學習到真正對自己未來發展和生活有用的體育技能，唯有如此才可以讓高校體育教育目標最終得以實現[2]。

2.以“快樂體育、主動體育”為教育目標

快樂體育與主動體育是現代高校體育教學的要求，學生不但能夠在體育活動中更多的體現自己的智慧和體能，獲得學習的成就感與滿足感，同時還可以讓學生在體育活動過程中更多地釋放出內心情感，讓他們感受體育鍛煉的魅力所在。正所謂悅其精神忘其形，高校體育教學應當根據大學生的具體情況，選擇合理的教學手段，設置科學的教學內容來實施教學活動，應當在快樂體育、主動體育的理念之下制定教學目標。只有這樣才可以調動廣大學生的學習興趣，讓他們可以全身心地投入到體育學習中去。比如進行籃球運球的教學時，由于來回運球相對來說比較無趣，所以部分學生不久就失去了學習興趣，這時我們便能夠借助于體育游戲或組織體育比賽來開展教學。如讓學生分組進行運球接力，組織他們開展運球障礙比賽，逐漸增加運球的難度，如此一來學生在歡快的課堂氛圍中掌握了籃球運球的基本能力，同時也讓課堂效率得到有效提升。

3.建立全面、多元的教學評價機制

高校體育教師應當對體育教學內容有一個精準的認識與定位，這一點至關重要。體育教學評價機制的多元化不僅僅體現在體育動作、體育技能以及對學生身體素質的評價上，同時更應當囊括以下幾個方面的內容：學生對于體育知識的構建、在體育教學活動中學生的具體表現、學生對于正確學習方法的了解與掌握、學生綜合素質的成長等。在實施教學評價時應當盡量應用過程性評價手段，強調學生體育學習的過程，轉變過去那種每學期進行一次的考核方式。如此一來能夠減少學生的壓力、培養其對體育學習的興趣。體育新課標明確提出，教學評價理念需要改變單單重視體育理論知識講解的現狀，必須要強調學生體育學習情感的培養，樹立以人為本的理念，真正保證學生的全面健康發展。

4.樹立“終生體育”的理念

“終生體育”理念即是高校體育教學需要培養學生喜愛某一類體育項目，同時讓他能夠掌握這一體育項目的基礎知識，學會科學正確的體育鍛煉方法，養成終身堅持體育鍛煉的習慣，進而在其畢業之后的生活或工作中能夠堅持體育鍛煉。需要認識到，終身體育是近年來提出的新的體育教學理念，也是高校體育教學的必然發展方向，這一教學理念的產生和應用會加快推進現階段的高校體育教學模式改革。高校體育工作者必須要站在發展的角度，自覺樹立終身體育的教學理念，注重學生體育鍛煉意識的培養，盡可能的調動學生體育學習與體育鍛煉的主動性，讓學生自覺養成終身體育鍛煉的習慣，了解體育鍛煉的價值[3]。

三、結語

新時代的高校體育教學必須要朝著全面化、終身化、開放化以及多元化的目標改革，在素質教育體系之下，高校體育教學不單單要能夠增強學生的身心素質以及體育文化修養，同時還必須要培養全面發展的綜合型人才。總之，未來的高校體育教學模式需要依靠多種方式、多種手段來滿足不同情況學生的體育鍛煉需求，逐漸做到向社會開放，將體育課堂教學延伸到社會和自然中來。高校體育工作者還必須要意識到，體育教學模式的改革與發展，依舊需要不斷吸取與借鑒國外的先進經驗，讓我國高校體育教學始終充滿生機和活力。

參考文獻:

[1]楊攀.論高校新課程體育教學模式科學化的研究[J].體育科技文獻通報，2016（02）：23.

[2]趙蕾，龍洋.高校體育競技教學模式探索[J].新西部，2015 （24）：92.

[3]楊嘉躍.體驗式教學模式在高校體育教學中的運用[J].科技導刊，2015（12）：167.

(河南大學體育學院 475000)

中圖分類號：G807.4

文獻標識碼：A

DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2016.02.012