多維互動背景下高校青年教師職業適應力的提升

孫陽

摘要：多維互動教學的實質就是在教學中實現全方位的信息溝通，教學中的各種要素通過多元的、動態的方式交互影響。這種教學有利于發揮青年教師的個人智慧，取得良好的教學效果。高校青年教師在入職初期存在著各種不適應的問題，尤其在教學方面最為突出。深刻理解并貫徹多維互動教學，有利于青年教師提升教學能力，較快適應教學工作。

關鍵詞：多位互動；教學；職業適應力

青年教師是高校發展的生力軍，也是高校實施教學改革的中流砥柱。從入職到完全適應高校各方面的工作，青年教師往往需要花費幾年的時間，才能真正實現角色上的轉變，而這種適應的首要問題是對教學工作的適應，是對課堂內外各種因素的協調和掌控。多維互動教學模式是高校教學改革的全新理念，它體現了教學從傳統到現代、從封閉到開放、從被動到主動的轉變。深刻理解并貫徹多維互動教學模式，有利于青年教師快速適應教學工作，提升教學能力，進而為青年教師的職業生涯開啟良好的開端。

一、多維互動教學的內涵

多維互動教學的實質就是在教學中實現全方位的信息溝通。即把教學活動放在一個開放的教育環境中進行，無論師生之間、生生之間、師師之間、課內、課外、校內、校外的人、事、物都可以通過多元的、動態的方式交互影響，最終實現以學生為本，發揮主體作用，變被動學習為主動學習的過程。在這一過程中，學生的學習活動變得生動、開放、靈活，在理論問題上有了更多的思考、表達和交流的機會，并能在多樣化的實踐活動中加以驗證，從而實現理論與實踐的課內外結合[1]?？梢哉f多維互動教學就是教與學的相互統一、交互影響，最終達到教學相長的目的，它對學生的學習以及教師的教學活動都能產生不同于傳統的作用。

具體來說多維互動教學的作用體現在三個方面。第一，有助于提高學生的參與意識。傳統的大學教學中，學生是被動接受的一方，聽課、記筆記是課堂上學生的主要活動，提問、討論相對較少。而多維互動教學則是把課堂的主動權交給學生，教師負責提供典型案例、拋出問題、引導學生思考，學生則圍繞一個主旨問題或案例展開一系列的主體性活動。因而學生的參與意識是比較高的，愿意置身其中發表個人見解、作出總結等。第二，有利于提高教師的業務水平。傳統教學中無論新老教師幾乎采取同樣的教學模式，即課本加粉筆，滿堂講授，教師占據了課堂百分之九十以上的時間。在長久的教學過程中，教師往往按部就班，教學內容陳舊，方法手段單一。而在多維互動教學中，教師需要與學生拉近距離，了解學生思想動態、設置教學情境、選取適宜內容、通過多種方式方法開展教學，這極大地鍛煉了教師的教學技能，有利于提高教師的整體業務水平。第三，有利于理論與實踐相結合。傳統的大學課堂主要以理論知識講授為主，課外實踐少之又少，理論與實踐脫離嚴重。多維互動教學要求課內生動學習，課外加強實踐，學生需要在教師指導下參與到各種實踐活動中去，實現課堂內外的互動、學校與社會的互動，這有助于學生將所學理論知識與現實問題相聯系相對比，從而發現并解決問題，實現理論與實踐的緊密結合。

二、多維互動教學對高校青年教師職業適應力的影響

（一）高校青年教師在職業適應方面存在的問題

職業適應力是人們入職后，在思想、情感、道德、能力等方面與職業要求相適應的一種能力。高校青年教師在職前經過漫長的職業準備期，入職后就面臨著適應所從事職業的問題，即進入了職業適應期。適應能力強的人則工作上手快，人際交往好，職業發展順；適應能力弱的人則挫敗感多于成就感，人際關系緊張，職業發展前景黯淡。根據青年教師的成長規律，從高校畢業到入職再到職業適應一般需要四年左右的時間[2]?？梢娐殬I適應力對青年教師的成長至關重要。在高校教學改革背景下，提高青年教師職業適應力，尤其對教學活動的適應力是刻不容緩的。目前高校青年教師在職業適應方面存在著以下問題。

1.順其自然，被動適應

從高校畢業又進入高校擔任教師，許多青年教師在角色轉換方面沒有太多心理準備，也沒有經驗可談，高校在職前以及入職后所采取的培訓措施非常有限，有的高校會組織短期培訓，有的甚至沒有任何培訓，可以說青年教師“想當然”的就從一個角色進入了另一個角色，對新角色的適應完全呈現出順其自然、被動適應的狀態。在教學方面模仿老教師的教學行為，或從記憶中提取自己老師上課時的行為方式加以模仿，這些模仿有些是可行的、適宜的，有些則完全是生搬硬套，教學效果一般。而這種靠“自我意識”自然適應的狀態要維持很長時間，這完全是一種被動適應，沒有主動性可言，也沒有實現個人能力的全面挖掘和發揮，這從一定程度上影響了青年教師的發展。

2.適應周期長，工作上手慢

從新手教師到成熟教師是青年教師入職后的必然發展軌跡，由于是一種自然適應的方式，因此這個周期一般在四年左右，時間相對較長。在這段時間中，青年教師一切都是從頭學起，在摸索中前行。例如，課要怎么備，教案怎么寫，語言表達欠佳怎么辦，板書怎樣才能更規范，師生互動效果差，多媒體應用不熟練等等。這些問題有些是熟能生巧的，有些則需要有意識地加以學習和改進?？傊?，在沒有培訓、無人指點的情況下要盡快適應教學工作是比較難的，因此在青年教師成長過程中，往往伴隨著對工作的不適應感，工作上手慢，容易出現教學效果不盡如人意，師生互動欠佳，其他工作任務疲于應付等情況。

3.人際圈不穩定，挫敗感強

進入新的工作環境，人際交往是青年教師職業適應的一部分，包括與領導交往、與同事交往、與學生交往，這幾方面對青年教師的職業適應都很重要。例如，在課堂內外都要與學生打交道，怎樣保持師德禮儀，又不高高在上，既能與學生打成一片，又不失教師風范，這個度是很多青年教師難以把握的——不及則影響教學效果，過之則造成不良影響，因此需要很好地拿捏師生人際交往的尺度。此外，與領導、同事之間從陌生到熟絡，再到形成穩定的人際交往圈，從而找到存在感和歸屬感，這是青年教師心理適應的關鍵，這也需要較長的時間才能完成。由于青年教師社會經驗相對不足，人際意識薄弱，很多青年教師入職后都覺得與領導、同事之間沒有形成穩定的交往關系，除了工作上有限的聯系，其他交往少之又少，因而會影響青年教師的心理適應能力，增強其在入職后的挫敗感[3]。

（二）多維互動教學對青年教師職業適應力的影響

青年教師職業適應體現在多方面，如教學、日常生活、人際交往等，其中對教學工作的適應是重中之重，這是青年教師獲得認可與成就感的源泉，一旦很好地完成了教學活動，那么青年教師自身會體驗到滿滿的成就感，同時又會得到領導、同事的認可，對其人際交往帶來積極的影響。因此青年教師應走在教學改革的前列，采用全新的教學模式，盡快形成個人教學風格，取得良好的教學效果，這應是青年教師在職業適應期自始至終的追求。多維互動教學對青年教師職業適應力的影響恰好體現了這種積極意義。

1.有利于發揮個人才智，展現個人才華，提升認可度

在傳統教學中，青年教師缺乏優勢，表現在經驗不及老教師，年輕學生不太認可，社會經驗欠缺，不能將理論講得生動靈活等。因此按照傳統講授方式教學時青年教師的課堂往往是枯燥的、生硬的、缺乏活力的。而多維互動教學則完全不同。例如，在案例教學時，教師可選取與教學內容相關的一兩則案例，教師生動闡述案例后，拋出疑問，引導學生主動思考、積極分析、生動學習，課后安排社會實踐、見習、參觀等活動，與學生深入實地考察，與社會團體溝通，從而獲得知識上的領悟與升華。在這一過程中，青年教師較少地受到自身經驗的局限，可以將青年人所特有的敏銳眼光與社會熱點時事、理論知識等相結合，生動靈活地組織教與學，從而最大限度地發揮個人聰明才智，展現個人魅力與才華，獲得領導、同事、學生的認可。一旦教學工作完全適應，那青年教師的職業適應能力便大大提升了。

2.有利于增強溝通能力，擴大人際交往圈

在課堂上與學生互動，是青年教師入職后人際交往的第一步，每天面對學生，用什么樣的態度、語言、方式跟學生互動是青年教師的必修課。當代大學生個性鮮明、思維活躍、人際意識強，做好了與他們的互動對青年教師人際交往圈的形成具有積極作用。在多維互動教學中，師生之間的交流比較放松、隨意，青年教師可以與學生建立起深入的信任感，長時間的充滿信任的溝通可以提高青年教師日常的人際溝通能力。此外，在組織課外實踐活動中，需要與社會中的人與機構進行協商、討論、交流，這對新入職人際交往圈狹小、社會經驗不足的青年教師來說，是很好的鍛煉機會，在這些課堂以外的各項活動中，無疑可以進一步增強青年教師的溝通能力，擴大其人際交往圈。

3.有利于深入教育情境，獲得積極的職業情感體驗

適應一項工作，不僅需要具備相關的專業知識和技能，還要有積極的職業情感體驗，才能將工作視為事業，將疲于應付的心態轉變為甘愿為之奉獻的精神。達到這種境界時不僅適應了工作，而且會進入所謂的職業生涯“穩定期”，這將是一個人職業生涯的黃金時期和最佳階段。因此積極的職業情感體驗是適應一項工作的關鍵。高校青年教師如果在教學、人際交往、日常生活中缺乏成就感、歸屬感、得不到認可，則精神壓力大，挫敗感強；如果成功機會多并被他人接納和認可，則心態平和，精神愉悅。在多維互動教學中青年教師可以更多地深入教育情境，更好地發揮個人才智，更廣泛地與他人交往，教學效果也容易得到學生和領導、同事的認可，那么他的職業情感體驗就是積極的，其職業適應能力隨之提高，也就能較快地適應自己的職業了。

三、多維互動背景下青年教師職業適應力提升的策略

青年教師在高校擔任著繁重的教學任務，他們的成長不僅關系到自身的發展，而且關系到高校整體的教學質量。多維互動教學模式有助于青年教師更快更好地適應教學工作，對青年教師的成長具有積極的促進作用。高校應利用教學改革的契機，將多維互動教學在青年教師中加以推廣，建立完善的教改機制，形成教學促發展、發展帶教學的氛圍。具體來說，可以采取如下措施。

（一） 開展職前多維互動教學培訓

切實有效的職前培訓能夠提高職業適應力。對剛入職的青年教師開展教學工作培訓是幫助青年教師盡快適應本職工作的必要舉措。應改變以往形式化的職前培訓，把教學改革的新理念、新方法傳遞給青年教師。雖然青年教師對新的教改內容有一定的接觸，但缺乏系統了解，尤其在操作方法上比較欠缺。高校應聘請在多維互動教學中表現突出的老教師為培訓師，從多維互動教學的內涵、意義、方法、手段等方面開展系統培訓，把實際應用放在首位，讓青年教師從一入職就接受新的教學模式，在課堂上充分發揮多維互動教學的優勢，盡快獲得理想的教學效果。例如，在大學英語課堂教學中，可指導青年教師建立一個“案例庫”，通過各種渠道搜集大學英語教育案例，對它們進行分類整理，按教學內容貼標簽分類存放，在教學中只要依據相關內容從案例庫搜索適宜案例，然后制定教學方案，進而在課堂上開展生動靈活的“案例教學”即可[4]。這將對青年教師適應教學工作并取得良好的教學效果發揮出積極作用。

（二） 引導青年教師與校內外機構建立合作關系

多維互動教學并不局限于課堂之內，它要求教師與學生在課外開展大量的實踐性活動，這就要求教師走出課堂，與校內外各種相關機構建立長期而穩定的合作關系，定期帶領學生深入社會開展實踐活動。而新入職的青年教師人際關系圈尚不完善，無法利用人際關系帶領學生深入各種社會機構開展活動，這會從一定程度上影響多維互動教學的效果。因此由學校牽頭，組織青年教師深入各個合作單位和機構進行參觀、訪問、座談，把看到的事物與課堂教學內容相聯系，與其相關人員保持聯絡，進而在適當的時候由青年教師自己根據教學要求聯絡實踐活動地點，帶領學生開展課堂以外的學習活動。久而久之青年教師會在短期內建立起自己的社會關系圈，這將會帶動課堂教學質量進一步提升?？梢娦７皆谝婚_始的合作中應發揮主動作用，積極幫助和引導青年教師將課堂內外與校園內外的人、事、物聯系起來，擴大視野，拓展教學范圍，提升職業適應能力。

（三） 將多維互動理念引入日常管理工作，優化職業環境

高校內部也存在著教學、職稱、評優等方面的競爭，青年教師在這種競爭中往往不具備優勢，這在一定程度上會給青年教師的職業適應帶來負面影響。許多青年教師反映自己備課、教學壓力大，科研工作難以維系，人際關系緊張等。高校應將多維互動理念引入到日常管理工作中，多開展一些積極向上的文化娛樂活動，鼓勵師生共同參與，起到放松心情、聯絡感情的作用。應進一步優化職業環境，引導教師之間在教學、科研方面互通有無，互相彌補，共同進步，形成良性競爭局面，營造積極的精神氛圍，讓廣大青年教師在教學中能發揮個人才智，在科研上占有一席之地，從而獲得成就感，并能體驗到積極向上的人際關系氛圍，從而較快地適應本職工作。

（四） 搭建青年教師教學交流平臺，加強團隊建設

由于高校特殊的管理模式，使得教師之間缺乏互動交流的機會與平臺，很多教師難以在工作、生活上與別人溝通。因此高校應針對廣大青年教師搭建一些交流平臺，定期或不定期組織青年教師開展活動，互相表達自己在教學中的收獲與不足，尤其在教學改革中引入新的教學模式時所采用的內容、方法、手段等。這種溝通交流平臺在青年教師中是非常必要的，能夠起到促進職業適應的作用，同時有助于青年教師在教學、科研、個人愛好、特長方面形成穩定的團隊，以團隊形式開展活動，從而豐富青年教師的業余生活，促進人際交流。加強交流平臺及團隊建設是高校青年教師隊伍建設的一項舉措，不僅有助于青年教師更好地開展多維互動教學，同時也符合多維互動教學所倡導的全方位溝通的理念，是一種很好的職業體驗與適應方式。[5]

總之，多維互動教學所倡導的教學方法和理念對高校青年教師的發展是十分有益的，不僅體現在教學上的快速適應和成效，也反映在日常生活和實踐活動的方方面面。青年教師重在領悟多維互動教學的理念和精神，進而在自己的職業適應期充分發揮，促使自己在教學、科研、生活方面較快地適應高校工作。

參考文獻：

[1]李金華.“多維互動”教學方法的探索與實踐：以德育課教學為例[J].中國成人教育，2010（9）：127-129.

[2]王吉春.談高校青年教師職業適應能力的培育[J].教育探索，2012（12）：108-110.

[3]金正帥.提高現代教育形式下的教師職業適應能力[J].繼續教育研究，2007（6）：126-127.

[4]高青梅，周寧.高校德育課多維互動教學模式的探索[J].教育探索，2002（8）：50.

[5]徐華莉， 李培培. 基于網絡的外語教師專業發展互動模式——“后訪學時代”的專業發展途徑[J]. 江西師范大學學報（哲學社會科學版），2015 （3）：140-144.