基于項目化教學的師資隊伍建設探索

陳宇暉

摘要：隨著國家發展職業教育的步伐加快，高職教育的教學改革也在深入推進，我國的表演藝術類高職教育在國家產業結構調整升級中進入了新的發展階段。實施項目化課程是高職院校表演藝術類專業教學改革的主要方向，項目化課程的引入對高職表演藝術類專業教師的知識、能力與素質提出了更高的要求。本文將分析在項目化教學背景下加強師資隊伍建設的必要性，并針對師資隊伍素質未能完全適應項目化教學要求的情況，對項目化師資隊伍建設改革提出實施建議。

關鍵詞：高職教育；表演藝術類；師資隊伍建設；項目化教學

《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十三個五年（2016-2020年）規劃綱要》提出，要推進文化業態創新，大力發展創意文化產業，促進文化與科技、信息、旅游、體育、金融等產業融合發展。現代信息技術的飛速發展給文藝事業建設、文化藝術產業發展和教育教學改革帶來了變革性影響。在全新的經濟、文化發展形勢下，高職表演藝術類專業，作為文化產業的對接專業，其人才培養目標與規格、教學理念、教學模式、實訓實習都要根據產業環境以及就業市場人才需求的變化做出及時有效的調整與優化。

師資隊伍的建設水平是專業能否根據市場需求進行轉型創新發展的關鍵因素。對于高職院校表演藝術類專業而言，構建一支適應現代職業教育發展要求的專業師資隊伍對于推動專業建設、促進人才培養模式的探索與創新、提高教育教學質量具有重要的現實意義。

一、研究背景

高職表演藝術類專業培養的是掌握藝術規律，熟悉文化產業的法規政策、市場趨勢以及具體業務流程，服務于文化事業發展的復合型技術技能人才。然而，在傳統的課程模式下，學生在教師的指導下，只完成某一項單一技能的學習與訓練，專業課程間的關聯性不強，割裂了工作任務的相關性，學生缺乏對職業崗位上所要完成工作任務的完整認識。構建以工作過程為導向、以工作任務為載體的項目化課程體系，不僅有助于實現專業課程間的橫向打通，同時在任務驅動的學習模式下，能夠進一步強化學生的主體地位，有效激發學生的能動性與創造力。

為適應高職教育“工學結合、校企合作”人才培養模式的實施要求，進一步突顯職教性特征，把企業項目嵌入專業課程教學，實施基于工作過程的項目化課程模式已成為表演藝術類專業在推進課程改革過程中的共識。在實際操作中，將傳統課程改革為項目化課程不僅需要對課程內容、進度、組織、考核等要素進行重新設計，不可忽視的是，在完成課程體系重構之后，學校應該以全面提升教師的專業素質與教學水平為目的，在師資隊伍建設方面進行配套調整，以適應項目化課程的實施要求。

二、高職表演藝術類師資隊伍素質存在的問題

1.教師開展項目化課程的實施能力有待提升

表演藝術類專業在專科層次的教學目標、課程體系、教學模式、就業崗位均與本科層次存在較大區別。與傳統教學模式相比，項目化教學在培養學生實踐能力、職業素養方面具有明顯優勢，近年來在高職表演藝術類專業逐漸得到推廣使用。然而，筆者在進行教學改革實踐中，發現部分教師開展項目化課程的實踐能力還有待提升。比如教師在選擇項目時，未對學生的知識或能力基礎有一個準確的評估，導致學生完成工作任務的質量不夠理想。又如教師在組織項目實施時，出現項目進度與教學進度發生沖突的情況，導致項目不能如期完成。

2.教師普遍缺乏豐富的行業工作背景

與眾多西方國家對從事職業教育的教師一般都要求有一定年限的企業工作經驗不同，我國高職院校在招聘專任教師時，較少把應聘者的業界工作經歷作為一項硬性要求。由于我國本科層次職業教育尚處于起步階段，目前，高職表演藝術類專業的專任教師來源渠道單一。如今活躍于教學一線的專任教師絕大部分是國內外各大音樂院校的本科或碩士畢業生。他們本身從本科類音樂院校畢業，所受音樂訓練也主要是傳統本科式演奏、演唱或各類音樂理論研究，不僅在工作前從未接觸過職業教育，也非常欠缺從事行業一線工作的經歷。因此，雙師素質教師在專任教師中比例偏低依然是高職院校師資隊伍建設面臨的問題。非雙師素質教師對企業的運營模式、崗位職責、發展趨勢等相關內容不夠熟悉，也較難有途徑能夠利用企業資源來輔助教學活動，容易出現項目化課程中傳授的知識和技能與職場發生脫節。此外，在教師隊伍中，具有豐富實踐經驗和實戰指導能力的行業專家人數偏少，而且人員流動性較大，也不利于項目化課程體系的系統開發與連續應用。

3.教師的團隊協作不夠充分

如今，知識、技術的更新速度不斷加快，產業與產業間，行業與行業間的融合程度不斷提高，一專多能的復合型人才需求大增。以音樂表演專業為例，與本科教育不同，高職院校學生的演唱、演奏或表演水平不是其就業競爭力的決定性因素。經過大量的調研分析，筆者認為，在新的社會發展背景下，本專業的人才培養定位應該是培養熟悉與音樂表演活動相關的策劃、表演、制作、銷售等職業角色的基本流程，能夠為臺前幕后提供服務的復合型專業人才。

以項目化課程為切入點，打破原有的學科型課程體系，在課程內部、課程之間融入不同知識點與技能的學習是培養復合型人才的客觀需要。而教師間的相互配合與緊密合作，將是實現復合型人才培養目標的必要保障。但是，傳統課程對教師間的交流合作要求不高，教師基本上是獨立完成教學任務，理論與實踐指導教師間缺乏溝通，跨專業方向間的教師交流也不多。以音樂表演專業為例，部分專業教師對專業方向之間、專業與專業之間的橫向聯系不夠重視。在進行項目合作時，對于音樂作品的創作、音樂作品的后期制作、音樂產品的營銷到音樂產品的呈現等各個環節之間的內在聯系缺乏足夠認識，項目下各成員的合作不夠緊密，既不滿足項目化課程的實施要求，也不符合學生綜合職業素養提升的需要。

三、高職表演藝術類專業項目化師資隊伍建設的實施建議

首先，必須為促進教師的全面發展給予良好的機制保障，并探索在學院層面建立教師發展中心等專門機構，對全院的教師培訓、教師專業發展進行統籌安排，配備專業人員負責，從教師的教學能力、科研能力、師德與職業發展三個維度，以“組織化、系統化、個性化、多元化的方式”[1]，促進教師的專業成長。教師發展中心的設立應為職業教育教師需具備的“專業理論、專業理念的職業實踐、職業教育理論、職業教育理論的教育實踐”[2]四項能力的提升提供全面支持。通過創新培訓手段，豐富培訓內容，引導教師重視職業教育的發展趨勢，保證教師的教學與科研工作符合我國經濟轉型期的教學發展需求。同時，教師發展中心應基于文化行業從業者的素質特點，為教師開設相應的職業素質教育培訓項目，重點培養教師的創新意識、抽象思維、人文素養和審美素質。

其次，為適應項目化教學的實施要求，在師資隊伍的建構、優化、培養與發展方面進行有針對性、前瞻性的改革和創新，建議從以下三方面著手。

1.引導教師著重發展項目教學能力

探索與實施項目化課程的目的在于，在文化藝術產業結構升級的新背景下，突顯職教特色，強化學生對職業角色的認知和職業技能的訓練。項目化課程教學活動，對高職教師提出了新的挑戰。在傳統課程教學的基礎上，它還要求教師具有良好的項目選擇、項目組織、項目管理與項目評價能力。

因此，針對部分教師在項目化課程中教育教學能力不足的問題，應將提高教師的項目化教學能力作為教師培訓的重要內容。以音樂表演專業為例，院系應鼓勵教師積極參與各類行業演出、數字音樂制作、音樂培訓、策劃營銷、燈光音響控制等項目包的實操活動，從而提高其項目實施能力。另一方面，院系可以通過舉行教學研討會、交流會、專題講座、示范公開課等形式，對教師實施項目化課程的教法提出建議，幫助教師將其在項目參與過程中獲取的新的專業知識、技能與信息作為有效的教學資源投入到項目化課程教學里面，并為教師包括項目的選擇、項目的組織、項目的評價在內的整個項目化教學過程提供詳細的具有針對性的指導與訓練。

2.培養專兼結構項目教學團隊

針對高職院校教師行業經驗較缺乏的問題，可以通過借鑒外國高職院校教師團隊的師資配置，來尋求問題的解決方案。以美國為例，美國職業教育教師來源主要有三種渠道：師范教育機構培養的正式院校畢業生，現任教師培訓后改行成為職業院校教師，從當地相關行業選取有經驗的專家成為職業教師。[3]結合我國高職院校的實際情況，筆者認為，解決教師團隊行業經驗不足的途徑是依托職業教育集團大平臺，根據專業建設需要，將教學團隊建設成由學院專任教師及行業、企業兼職教師構成的優秀專兼結構項目教學團隊。當前，高職院校在構建專兼結構教學團隊遇到的阻力主要來自兩方面：一是因教師數量不足造成專任教師的工作量過于飽滿，無法保證掛職鍛煉機制的落實。二是兼職教師的保障機制尚不夠完善。

針對以上問題，一方面，通過充實師資數量，優化師資結構使專兼職教師數量和比例滿足教學需求。在此基礎上，依照差別化、個性化的培養要求，保證專任教師每學年的下企掛職鍛煉天數，將掛職與教學、科研以及教師專業和研究方向相結合，支持教師到行業協會、企業單位參加行業技術培訓，參與企業項目和新技術的開發建設。依托校企合作平臺，與合作行業企業實現互聘共培，鼓勵專任教師考取“樂器演奏員”“歌唱演員”“燈光音響師”等行業資格證書，提高雙師素質教師在專任教師中的比例。

另一方面，加強兼職教師隊伍建設，通過體制機制建設，完善兼職教師的培訓制度和薪酬體系，從文藝團體、音樂文化公司和培訓機構等單位中遴選和聘用有豐富項目開發經驗的骨干演員、各類音樂制作人、樂器營銷經理、音樂培訓主管為兼職教師。考慮到從行業選聘的專業技術人員一般未經過正規的師范教育，因此，要著重提高其教學能力，幫助其完成從技術專家向教育者身份的轉變，確保其有足夠的教育理論知識和技能來承擔項目化課程的教學。

3.組建緊密合作的項目教學團隊

高職表演藝術類專業的教學改革必須以學生的職業崗位需求為依據，服務于學生的知識、能力與素質的培養，這也是項目化課程的實施目的。對于現代職場而言，協作能力是職業人必須具備的基本能力。因此，通過項目化課程強化對師生合作意識、合作能力的培養成為必需。此外，項目化課程是把項目的工作過程進行模塊化分拆，涉及跨專業知識和跨行業實踐經驗的傳授。倡導教學團隊成員間開展高效緊密的合作，也是項目化課程的實施要求。

因此，建議高職院校組建緊密合作的項目教學團隊，使教師之間的關系從過去的個體性、獨立性勞動轉向集體性、共同性勞動。院系可以通過建立完整、全面的專兼結構項目教學團隊資源庫業務管理檔案，根據承接的項目工作的實際需要，依據教師個體的優勢和特點，從資源庫挑選項目實施所需的人員，包括專業理論教師、實踐指導教師、行業專家等，組建緊密合作的多個項目教學團隊，實行 “優勢整合、高效管理、結構靈活的矩陣式管理”[4]。以舉辦音樂會這一實踐項目為例，根據臺前幕后的職能要求，可組成演藝、策劃營銷、數字音樂制作、鋼琴調律、舞臺工作等項目教學團隊，運用“職業教育合作教學法”，由多個項目教學團隊帶領、指導學生共同完成整體演出實踐項目。

參考文獻：

[1]潘玲珍.高職院校教師發展中心的運行機制與功能結構研究[J].高等工程教育研究，2014（6）：172-177.

[2]姜大源等.當代世界職業教育發展趨勢研究——現象與規律（之一）[J].中國職業技術教育，2012（18）：5-25.

[3]賈國鋒，倪斯雯.從教師職業準入制看中美職業教育教師職前培養[J].教育與職業，2014（23）：85-86.

[4]詹志靈.基于工作過程的高校輔導員矩陣式管理模式探討[J].湖南科技學院學報，2014（9）：75-79.