奧爾夫音樂教學法在小學音樂課堂中的運用

羅蘭莎

【摘 要】小學音樂課程標準的基本理念與奧爾夫的基本理念相符合，但從目前小學音樂教育的現(xiàn)狀調(diào)查中來看，其結(jié)果卻與之相矛盾。我們找到了問題，也找到了科學合理的先進理念，希望能把這種先進的理念和方法運用到小學音樂課堂中去。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫音樂教學法；課堂；運用

中圖分類號：G623.71 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）07-0222-01

一、注重綜合性

奧爾夫音樂教育理念注重綜合性，提倡以唱歌、演奏、形體動作、舞蹈合為一體的音樂教育。小學生一般處在6-12歲的年齡段，這個年齡段的孩子有精力充沛、好奇心強、好動的特點，針對這個年齡段孩子的特點，教師在教學環(huán)節(jié)的設(shè)計中應(yīng)注重情境創(chuàng)設(shè)、實際操作，以此來提高學生的積極性和主動性。

首先，在音樂教學中，我們結(jié)合了具體的教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學情境，使學生更快地進入音樂意境，受到音樂感染，準確地捕捉音樂形象。情景創(chuàng)設(shè)要選用能引起孩子好奇心、吸引孩子注意力的方法，如以美麗的故事導入情境、以豐富的畫面再現(xiàn)情境、以動感的課件進入情境、以生動的表演體會情境；其次，在奧爾夫音樂教育理念綜合性的引導下，應(yīng)當讓學生在課堂中手、腳、腦都動起來。如人教版一年級音樂教材中的歌曲《大鼓小鼓》，本是讓學生聆聽生活中的聲音。但在教唱此歌曲的過程中，教師可以讓學生邊唱邊加動作，讓學生發(fā)揮想象去扮演大鼓小鼓，或者讓男生表演大鼓女生表演小鼓等。另外，一些課堂活動中所需的道具也可讓學生親自動手制作，讓學生手、腳、腦都動起來，參與到課堂中才能達到好的教學效果，讓學生學到知識的同時，也鍛煉了他們的想象力、表現(xiàn)力、手腳協(xié)調(diào)能力、膽量等。

二、注重人本性

（一）導入課題

師：今天老師就繼續(xù)帶你們到童話世界中遨游，那么今天我們認識的主人公又是誰呢？先來聽一段音樂。（放一遍音樂）

師：聽完了音樂，誰能告訴我們這首歌曲講了一個什么樣的童話故事。那你們用自己對這個故事的理解給這個故事取個名字。

生：……

（二）教學過程

讓同學們拿出手，邊拍手邊根據(jù)歌曲節(jié)奏朗讀歌詞，教師用琴彈奏節(jié)拍。

讓學生分角色朗讀，根據(jù)自己對歌詞的理解發(fā)揮想象，加以語氣和表演。

教師彈奏旋律，并讓學生根據(jù)理解，為每個角色選出能代表其形象特點的音色。

學生基本對旋律和歌詞已經(jīng)很熟悉，合唱歌曲。

編排課本劇，讓學生發(fā)揮想象自己編排，并自己動手制作道具。

在上述教案中，讓學生聽音樂講出故事，根據(jù)自己的理解為故事取名，根據(jù)理解分角色讀歌詞，為角色選擇音色等都很好地發(fā)揮了學生的主體地位，也十分符合奧爾夫人本主義理念。

三、注重即興性和原本性

“奧爾夫教育理念中的原本性就是要尊重孩子的天性，使其不被程式化的教育所破壞。即興創(chuàng)作是每個孩子與生俱來的一種天性，是來自心靈的本能反應(yīng)，這兩者都強調(diào)了孩子的天性。原本性需要天性來表現(xiàn)，即興性需要天性來創(chuàng)造?！倍鯓影堰@兩個理念運用到小學音樂課堂中呢？如果一唱歌就搖頭晃腦、身體僵直，這是做作、勉強的，如果過分強調(diào)動作整齊劃一，不管音樂給個人感受如何，就是機械、沒有個性的。所以這就要求教師在授課過程中不要給學生固定的答案與示范，否則會束縛孩子的思維和想象力。如教《大鹿》過程中，讓學生根據(jù)自己的理解給故事取名、為角色選擇音色，這些問題教師都不能給出固定答案，每個孩子根據(jù)自己的理解和想象給出的答案都是正確的。

（一）注重本土化

奧爾夫的本土化理念是指其可在不同國家、民族、地區(qū)的音樂教育實踐中接合其自身的文化特點而不斷創(chuàng)造出新的教學內(nèi)容和教學方法。奧爾夫主張結(jié)合本民族的語言（甚至本地區(qū)方言）音調(diào)，強調(diào)以當?shù)赝{、民歌為依據(jù)。首先，這一理念在人教版小學音樂教材的編訂中基本做到，如：人教版課本中，小學四年級上冊的《東海漁歌》與下冊的《綠水江南》和五年級上冊的《西部風情》與下冊的《北國之聲》相對應(yīng)，分別介紹了東海地區(qū)、江南水鄉(xiāng)、西部與北國的地勢地貌、風土人情、音樂風格等。教師在這些課程的設(shè)計中就要更加突出本土化理念，不但讓學生了解各民族地區(qū)的音樂風格，更要讓學生知道祖國山河的壯麗秀美，培養(yǎng)愛國情懷；其次，除課本涉及到的內(nèi)容外，教師還可以搜集一些本民族、本地區(qū)適合小學生的童謠、民歌，用來朗讀和欣賞，以訓練節(jié)奏，增強樂感；再次，在利用器樂輔助教學時，教師可以使用咱們國家特有的樂器，這樣不但能訓練學生的音樂節(jié)奏，增強其樂感，還可以讓學生認識、了解我們本國的樂器，從而進一步了解我們本國的文化。

我們把奧爾夫這種先進的理念和方法運用到小學音樂課堂中，會使小學音樂教育更有意義，并達到新課改對小學音樂課的教學要求。

參考文獻：

[1]李妲娜，修海林，尹愛青.奧爾夫音樂教育思想與實踐[M].上海：上海教育出版社，2011.9.

[2][德]古尼爾特·凱特曼.奧爾夫兒音音樂教學法初步[M].合肥：安徽文藝出版社，1986.