德國MFA教育對我國藝術碩士培養的啟示

胡亮

摘要：德國柏林藝術大學在MFA教育上有著鮮明的特色，在人才培養上取得了突出的成果，其在教育目標、課程設置、人才培養方案、學位授予考核等諸多方面做出了大膽的創新，成為國際MFA教育的典范。解析其在MFA教育上的成功做法，不僅可以為我國藝術碩士未來的發展提供新的思路，而且對人才培養方案的改革、學位點評估等諸多方面提供有益經驗及啟示。

關鍵詞：柏林藝術大學；MFA；教育

MFA，藝術碩士專業學位，英文名稱為Master of Fine Arts，簡稱MFA。其涵蓋的范圍包括音樂、舞蹈、戲劇、美術設計、電影、新媒體等諸多藝術領域。德國藝術院校協會（The College Art Association）對MFA的培養規格有著明文規定：“MFA，不僅僅是一種藝術專業碩士水平及能力的證明，在藝術教育領域，它卻是一種最高學位，其含金量并不低于學術型的碩士及博士學位，因為MFA獲得者不僅有扎實的理論功底，并且還具備超越常人的藝術創新能力。”[1]

德國柏林藝術大學是位于德國境內柏林州的一所標準藝術類綜合性大學。雖然學校規模不大，但是辦學歷史悠久，最早可以追溯到公元1696年。柏林藝術大學目前涵蓋了繪畫、藝術設計、音樂、表演等多個藝術門類；人才培養層次較高，類型齊備；學科覆蓋面廣。MFA教育在德國開展最早，無論是課程設置、人才培養目標、學位授予的考核環節上都非常有特色，考察并分析它在MFA教育上的種種舉措，對我國藝術碩士教育未來的發展具有重要的啟示意義。

一、人才培養目標

德國柏林藝術大學對MFA的總體定位目標為“鼓勵學生運用不同的藝術創作手段在藝術各個領域中發揮個性”，“結合新時期藝術潮流的發展趨勢，運用新的藝術理念來分析當下的藝術現象，推動藝術創新，探索未知的藝術世界”。具體而言，其總體目標可以分解成以下3個子目標。

（一）藝術創作

學會運用各種不同的藝術創作手段，使本人的作品不僅能體現時下藝術創作新的發展趨勢，而且還能體現新的觀點與創作手法。如在美術設計領域，要求畢業生能夠運用新的設計技術與新的制作材料，創作一些大膽新穎的藝術作品。而在音樂領域，尤其是作曲與音樂表演領域，則要求學生具備在專業音樂院校教授表演與音樂理論知識的能力，擁有編配本國及其他國家藝術作品的能力。通過三年的專業學習與研究，在表演、編配技術與音樂藝術性上都能達到職業音樂家的高度。

（二）代表作

柏林藝術大學MFA學位授予委員會規定，學員在獲得MFA學位之前，必須創作出具有專業水準的個人代表作，代表作是衡量其獲得學位與否的重要標準。代表作不僅僅是個人藝術觀點、藝術創作理念與手法的綜合體，而且還應符合柏林藝術大學的藝術學學科定位。柏林音樂學院強調MFA教育應該以“藝術個性、國際性、多層次性、實踐性”等為導向，而代表作是體現其教育特色的最好載體。

（三）藝術創新能力培養

柏林藝術大學對學員藝術創新能力的培養主要體現在如下幾個方面：其一，藝術洞察力的培養。如對創作的主題、理念能夠進行深入探究與思考，同時能夠洞察當下藝術創作中的新材料運用、新創作手法的使用、新藝術理念的傳遞等等，能夠運用這些豐富的藝術創作手段創造符合當代及傳統藝術領域中各種藝術風格、流派的藝術作品。其二，藝術批評能力及溝通能力的培養。藝術批評能力主要是培養學生是否能夠堅持藝術的美學標準，理性地分析、評價各種藝術事項，包括藝術家的創作思潮、藝術發展史中歷史事實的再現與分析、藝術家作品創作的新的發展趨勢等等。溝通能力主要是培養學生與藝術經紀人、觀眾良好的溝通能力，如專業的作品展示能力，藝術領域中的學術討論、分析能力以及跨學科的研究能力。

二、課程設置

課程設置是柏林藝術大學MFA培養的核心，其課程設置是根據人才培養目標而制定的。每門課程保持在3個學分左右，總計在為期3年的培養周期必須完成64～100的學分數，另加上畢業時的代表作，方能申請MFA學位。[2]下面以列表方式對柏林藝術大學的課程設置予以分析（見表1）。

從表1不難看出，其課程總體設計考慮了MFA學生的特殊性——作為職業藝術家應具備的基本素質與藝術修養。這些基本素質與修養不僅僅體現在學生的專業知識水平、藝術創作與表現能力，更多的是體現在其所從事藝術領域發展的新動向。整體而言，有以下幾個特點。

·比較教育·德國MFA教育對我國藝術碩士培養的啟示

其一，課程設置講究與其他學科的互補關系。這點在專業限選課和專業任選課上可以體現出來。在這些課程的設置中，大多都突破了藝術門類各個領域的學科限制。從事音樂專業的MFA學員可以選修相關藝術哲學、藝術文化等相關人文素質課程，來提升自身的綜合修養；而從事美術與設計的MFA學員也可以選擇音樂結構類課程，可以在音樂的結構美中尋找到藝術的共同點，為自身藝術創作提供充足的素材。因此，課程設置的互通性進一步使MFA課程體系逐漸系統化、關聯化，形成了較為嚴密、科學的課程體系。

其二，課程設置中實踐類課程占據了很重的比例，同時也注重學生理論研究能力的培養與提高。從課表中可以看出，課程內容講究理論與實踐的結合。如音樂專業課程當中的聲樂與器樂課程組模塊，課程內容豐富，注重與專業實踐相結合。每個課程考核的方式是以專案方式予以體現。這種專案一般都會讓3～5名學生采取集體匯報的方式，通過集體創作的藝術作品（如作曲專業創作的作品，表演專業進行表演）提交給任課教師，作為課程考核授予學分的依據。完成專案的考核，學生則需要修畢大量的實踐類課程，畢竟一個作品的完成，很大程度取決于學生在實踐類課程中的學習效率。由于專案的考核大多并不是在課堂上完成，而是在大劇院、美術館完成，考核組專家的組成不僅僅是教師，還有著名的樂評人、藝術批評家等等，對學生藝術實踐能力的要求可謂相當高，這也說明了為什么柏林藝術大學非常重視實踐類課程的開設。endprint

其三，課程授課方式的靈活性與考核的規范性相結合。為了體現MFA授課的靈活性，柏林藝術大學采取多種多樣的授課方式，如在專業技能課上采取的是個別課，學術研討課程采取的是專題討論課，而合唱類課程采用的是小組課方式。授課方式的多樣化同時也使考核方式多樣化，方式多樣并不意味著放松考核要求，相反考核規范性得到進一步提高。如美術設計專業的MFA畢業生可以提交展覽證明（含美術專欄作家的評論）、書面研究報告，而音樂專業的MFA的考核包括作品視聽、專場表演音樂會、作品編配及相關樂評人對作品的評價等形式。為了使考核更加公平、公正，柏林藝術大學設有專門的考試委員會，該委員會負責對學生的課程作業、代表作、學位授予予以考核，委員會一般由7人組成，既有本校教師，也有外校教師，還有職業藝術家、藝術批評家。考核人員來源的多元化，也使考試結果更加公平。

三、MFA的質量監控與考核機制

在德國，高等教育質量考核與監控體系一般都是由高等教育專業協會、政府主管部門、市場反饋調研部門共同組成。[4]其中，高校自身及高等教育中的專業協會組織的行業、內部評估，是其培養質量保障及監控、考核的主要手段。MFA也不例外，對其培養質量的考核周期一般在2～3年左右。柏林藝術大學通常的做法是分為兩個階段。第一階段是高校自身的內部評估，也稱之為“自評”。一般都是學校邀請校內外專家對學校的辦學層次、目標、課程設置、教學考核方法等諸多方面進行評估。在此基礎之上，將相關評估結果生成有關評估報告提交到政府主管部門，然后要求進行第二階段的高教專業協會的行業評估。第二階段的主要評估內容有“教學改革與教學質量提升的措施”、“入學及畢業規定的年限、條件、學分要求”、“學生對教學質量的反饋”、“教師對考試的組織方式及教學質量的反饋”、“用人單位及市場的反饋”等等。作為第二階段的評估主體——德國高等藝術教育評估委員會發揮著重要的作用。由于德國的高等藝術教育采取的是聯邦體制，所以德國高等藝術教育評估委員會承擔著高校與聯邦政府信息溝通、反饋的中轉作用。聯邦政府、州政府、高校、專業協會在MFA質量監控與考核中擔任著不同的角色，共同保障MFA的高等教育質量。[5]其中，作為最高政府機構——聯邦政府主要是負責全國性的藝術教育戰略和重要的法律法規文件的起草、制定與實施。如明確法律條款規定：“高校的教學、科研與人才培養必須定期進行評估，學生與教師必須參與對人才培養質量的考核工作，對學校近期的專業、行業評估應定期向全社會予以公布。” [6]而作為協作方的州政府與實施對象的高校則是主要負責評估數據整理、人才發展報告、就業及教學質量反饋等等。另外專業協會負責的是具體的辦學層面評估，如教學方法的改進、人才培養目標的定位等等。專業協會評估委員來自全德該藝術領域中的精英人士，他們負責對MFA的辦學質量進行評估，同時對學科的全國排名情況進行審核，在評估數據中，側重借鑒CHE（德國高等教育發展評估中心）的分析數據，因為該數據來源較為客觀，提供了較為直觀的教育動態信息。

另外，在MFA入學與學位授予的審核環節，柏林藝術大學要求極其嚴格，把好了“出口關”與“進口關”。在入學申請審核上除了要求學生提供相應的藝術學學士證明之外，還應該提供所屬MFA藝術領域中的個人作品。除此之外，還需提供本人未來幾年的學習計劃及著名教授的親筆推薦信。柏林藝術大學盡量避免招生環節的“近親繁殖”現象，盡可能招收來自于外校、不同學習背景、不同國籍的海內外學員，從而使自己的畢業生在未來就業時擁有更加廣闊的藝術視野。在畢業審核環節中，除了考試委員會對代表作的投票之外，對畢業平均成績也有一個較為嚴格的規定。其所修畢的課程中，平均成績績點不得小于2.0，一旦小于這個學分績點，在畢業審核中將被淘汰。因此，較為完備的質量監控與考核機制確保了柏林藝術大學MFA的教育質量。

四、對我國藝術碩士教育與改革的啟示

我國藝術碩士自2005年3月起，從最初的32個藝術碩士試點建設單位到如今的數百家之多的培養單位，藝術碩士發展的勢頭、規模在專業碩士教育中可謂是驚人的。在藝術碩士取得成績的同時，也暴露了很多問題。如在2016年3月16日教育部公布的《國務院學位委員會關于下達2014年學位授權點專項評估結果及處理意見的通知》中顯示，共有50個博士、碩士和專業學位授權點被評估為“不合格”，涉及全國42所高校，還有不少學位授權點被要求“限期整改”。其中就有眾多名牌院校藝術碩士點中招，不少“985”、“211”國家重點院校的藝術碩士點甚至被責令取消招生，5年之內不得申報藝術碩士學位授予點建設工作。而對于“限期整改”的藝術碩士培養高校而言，兩年之內不得招生，兩年后接受評估組及藝術碩士指導委員會的評估，如果仍然達不到整改要求，則取消碩士學位培養授予權資格。[7]這是迄今為止，對藝術碩士評估最為嚴格的一次全國范圍的檢查，對不少在培養過程中暴露出問題的院校亮起了黃燈，而這些問題都有一個共同的特性，集中在人才培養目標定位、師資隊伍建設、課程體系建設和實踐基地建設等方面。從這次檢查中，我們也看到了與國外MFA教育相比，自身的許多不足。他山之石可以攻玉，吸取以柏林藝術大學為代表的MFA教育的教育管理制度、評估認證方法，對于我國的MFA藝術教育有著重要的啟示作用。

（一）人才培養目標定位清晰

人才培養目標定位是MFA教育的核心，柏林藝術大學對MFA的人才能力結構、人才就業趨勢、人才的知識儲備、人才的職業選擇有著很明確的指向。如美術設計人才的定位是國際性的藝術家、藝術設計人才；音樂則是國際性的音樂創作、表演人才；戲劇表演是在世界各大戲劇節能夠有突出表現的藝術家。因此，無論是美術設計、音樂亦或是戲劇、舞蹈都強調其培養的國際性。雖然不同藝術門類在培養目標上有所差異，但是其共性是培養出能在國際藝術界出類拔萃的藝術家。在這樣的人才目標定位下，柏林藝術大學的MFA課程內容、人才核心能力培養、職業發展規劃都強調了這一特色。如在音樂專業MFA課程設置上（詳見表2），不僅僅有本國的藝術課程和內容，還有其他各國優秀的、代表性的課程內容，強調人才培養的國際藝術視野，這個與柏林藝術大學的人才培養目標定位是密切關聯的。相比較而言，我國近期被取消或者要求整改的藝術碩士授權點都是存在著人才培養目標定位模糊的缺陷。因此，如果要在人才培養目標上體現出院校的自身特色，避免“千校一面”的發展態勢，需要我們研究生教育及管理者深思。endprint

（二）強調以實踐能力為核心的人才選拔及考核評價方法

柏林藝術大學在MFA入學考核環節上，非常突出對學生藝術實踐能力的考核。除了上文提及的考試委員會均是由本校教師、專業協會專家等人組成，盡量體現公平公正之外，還采取了非常靈活的考核方式，有別于國內“一考定終身”的考核方式。在正式考核之前，要求學生提交不同時期藝術作品的分析報告、自己創作不同風格的藝術作品（至少三個作品，如作曲專業以創作作品提交，音樂表演專業以本人表演的不同時期、風格的三首作品提交），考核評審委員會會對所提交的作品進行預審評分，作為入學考核的重要參考依據。其分值在錄取總分上占的比重非常大。

入學后學員上課方式較為靈活，有小組課、個別課還有專題討論課等多種方式。因此，對于學生的考核方式也是多種多樣，其考核突出過程的總體評價，注重考察學員在學習過程中所體現出來的藝術實踐能力、創新能力。考試成績的組成也是多樣化的，既有一般化的作品評價、出勤與課堂表現，還有實際創作（操作）、表演、專業協會專家對作品的評價等等，避免了成績來源單一化的趨向。

（三）模塊化與系統化的課程體系

柏林藝術大學MFA課程結構體現出模塊化與系統化的特征，人才的知識結構構建都是按照課程體系中的模塊來進行的。如美術設計的課程包含了大量的歷史、人文課程模塊以及專業實踐類課程模塊，這些課程模塊不僅構建了嚴謹的MFA知識體系，而且還突出了實踐能力這條主線。筆者對其所有課程模塊的聯系進行了整理與研究，詳見圖2。

從圖2不難看出，MFA的學科專業基礎課和專業技能課是以實踐為主線，這種實踐性不僅僅是體現在實踐課上，而且在理論課的講授當中，也有非常重要的一部分內容是結合藝術實踐來完成的。為了激發學員藝術創新興趣，柏林藝術大學以“工作室制”與工作室教學群為實踐教學平臺，采用雙向互動式演示、提問、啟發、探索、討論等靈活多樣的教學方式，讓學員在大量的藝術實踐中體會和領悟課堂所學到的理論知識、專業技能，充分培育自身的藝術創新能力，有效地將課內外和校內外的理論、實踐教學與創新才能培養相互融合，提高了MFA人才的培養質量。

柏林藝術大學這種課程體系實質上是通過不同教學模塊的實施，著重培養學員的藝術創新理念、能力，完善學生的知識結構，達到“創新教學方法、檢驗教學效果、豐富教學內容、拓展教學體系”的目的，為進一步形成具有學校與國家特色的MFA人才培育模式奠定堅實的基礎。模塊教學中不僅僅包括課堂以技能訓練為主體的演示性實驗教學活動模塊，還有面向校內師生的展示設計性實驗實訓教學模塊，更有面向國際競賽而展開的創新性藝術實踐教學模塊，這種有效的課程體系設置方式是值得我們參考的。

（四）嚴格的質量監控體系，卓越的MFA教育品牌

柏林藝術大學采取的是學校、行業協會、政府三位一體的質量監控體系。政府作為主管部門，監督的是有關MFA教育法規、措施的落實情況，經費使用情況等等，并不負責具體的事務，更多的是來自于宏觀的決策方面。而行業協會發揮著非常重要的作用，作為體系認證（Systemakkreditierung）的重要實施方，其不僅作為第三方負責對學校人才培養目標、培養質量的考核，而且還負責對畢業生去向、就業質量的跟蹤調查，同時將有關數據予以網上公布，為學校的教育管理、教學改革提供參考。學校是人才培養的基地，也是教學改革的發起方，除了建立起高效、客觀的自評機制之外，還負責對專業協會評估數據的反饋，并及時對教學過程中發現的種種問題予以解決。其內部評估指標大體可以分為“教學硬件與師資隊伍”、“培養年限及質量”、“考核制度與就業”、“師生對課堂教學質量反饋”、“藝術實踐與創新”幾個方面，總體上體現了以市場與職業需求為導向的質量監控體系。

不僅在德國，在歐洲甚至是美國、日本等發達國家中，MFA是藝術人才受教育的最高層次，也就是最高或者是最終學位（Terminal Degree），獲取MFA學位是個人榮譽的象征。柏林藝術大學每一次的MFA畢業作品評比，不僅僅是學位授予的重要環節，而且是畢業生藝術創新、實踐能力展示的舞臺，在畢業展覽（展演）中獲得優秀等級的MFA學員，尚未畢業就被用人單位一搶而空，并且在薪資待遇上給了很大的提升空間。相比較而言，我國的MFA教育從客觀上來說，除了少數一些院校如中央音樂學院、中央美術學院、北京舞蹈學院、中央戲劇學院已經形成了自己品牌的MFA教育，一些地方性院校尤其是綜合性大學在MFA教育上盲目跟風，品牌意識不強，以致在教育部的學位點評估中被嚴重警告。不求規模，只求質量與特色應是MFA教育發展的核心內容。

藝術碩士自2005年經國務院學位委員會批準設立以來，至今已經走過11個年頭，相對于其他專業碩士而言，藝術碩士還是一個亟待建設、完善的學位領域。取得成績的同時，也暴露了在人才定位、市場認識、培養方式、質量監控上的諸多問題。因此，有效借鑒發達國家藝術碩士的培養經驗，可以提高我國藝術碩士的培養質量，真正做到與國際MFA教育接軌，培養出更多具有創新精神、藝術實踐能力強的高級藝術人才。

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[6]Europe Unit.‘Mastering Diversity：UK HE Europe Unit Report on Current Arrangements for Masters Programme in France，the Netherlands，Germany and Bulgaria[Z].The UK HE Europe Unit.April，2008.

[7]國務院學位委員會.國務院學位委員會關于下達2014年學位授權點專項評估結果及處理意見的通知[EB/OL].[2016-03-16].http：//www.ahedu.gov.cn/163/view/18007.shtml.

（責任編輯陳志萍）endprint