我國高等教育應面向第三次工業革命的未來

潘國雄

摘要：進入21世紀以來，人類出現了金融和經濟危機，也產生了新的技術和產業革命。美國著名的未來學家杰里米·里夫金在其《第三次工業革命》一書中系統地闡述了未來經濟和社會的變革，從而引起教育等領域的創新與發展。本文試圖在評價《第三次工業革命》的同時，從高等學校的發展和改革的時代特征出發，指出中國高等教育必須面向第三次工業革命，轉變高等教育人才培養理念，加快建設現代學校制度，改革學校的教學模式和育人方式，不斷提高教師的知識水平和育人能力。

關鍵詞：高等教育；第三次工業革命；改革；啟示

享譽全球的未來預測大師、著名經濟學家、未來學家杰里米·里夫金（Jeremy Rifkin）以其《第三次工業革命》一書轟動了全球。該書不僅明確地指出了全球面臨的挑戰，也為商界領袖、政府和公眾指明了前進的方向，并把教育置于第三次工業革命框架內，對教育的現狀與未來進行了理性的思考，提出了劃時代意義的思想和理論。

一、《第三次工業革命》的創作背景

杰里米·里夫金是華盛頓特區經濟趨勢基金會的主席，享有國際聲譽的社會批評家和暢銷書作家。特別是在提及未來經濟社會發展新趨勢的時候，不論是在理論還是在實踐領域，里夫金絕對是當代社會變革時期首屈一指的領軍式人物。在人類迎來一場劃時代的技術和經濟大變革的時候，里夫金大膽地預言了21世紀經濟和社會變革來自新能源與新通信方式的交匯，在接下來的年代，第一次和第二次工業革命形成的傳統、集中經營的方式將被第三次工業革命分散經營的方式取代。他提出，能源民主化將從根本上重塑人際關系，對我們如何做生意、如何管理社會、如何教育子女和生活產生巨大影響。

在很長一段時間里，里夫金在美國沃頓商學院擔任資深講師，在高級管理課程中講授過第三次工業革命，使得第三次工業革命的概念傳播到世界各地的首席執行官和企業主管人員的腦海中，進而影響各國的決策層。其中從2000年起，歐盟開始積極推行大幅度減少碳足跡的政策，推動經濟向可持續的方向發展。里夫金同時參與政府、企業和民間社會團體的活動，不斷推進第三次工業革命。2006年，他開始與歐洲議會的高級官員共同起草第三次工業革命的經濟發展計劃。2007年5月，歐洲議會發布一份正式書面聲明，宣布把第三次工業革命作為長遠的經濟規劃以及歐盟發展的路線圖。在2008年全球經濟危機中，里夫金等人組織了一場來自世界一流企業的80位首席執行官和高級管理人員參加的會議，承諾建立一個第三次工業革命網絡。2011年5月24日，里夫金參加了經合組織第50屆部長級周年會議，在開幕式上提出了第三次工業革命五大支柱經濟計劃。

經過多方的理論探討和實踐探索，里夫金終于在2012年出版了《第三次工業革命——新經濟模式如何改變世界》一書。里夫金在書中指出，在20世紀的第一個10年里，電信技術與燃油內燃機的結合引發了第二次工業革命，到20世紀80年代，化石燃料驅動的第二次工業革命達到了頂峰。當今的世界處于第二次工業革命的尾聲，化石燃料驅動的工業時代即將結束，而“歷史上新型通信技術與新型能源系統的結合，預示著重大的經濟轉型時代的來臨”[1]。現在，互聯網信息技術與可再生能源的出現讓我們迎來了第三次工業革命，而“分散式的信息和通信技術與分散式的可再生能源結合起來，形成了第三次工業革命的基礎”[2]。目前，歐洲委員會的諸多機構及其成員國正在執行第三次工業革命路線圖。“我們即將步入一個‘后碳時代。人類能否可持續發展，能否避免災難性的氣候變化，第三次工業革命將是未來的希望。”[3]里夫金在這本書中，闡釋的觀點新穎獨特，充滿真知灼見，提出了富有遠見的新經濟發展模式和扁平化權力的概念，有力地指導了世界經濟社會的變革和發展，在世界各地引起了轟動，具有深遠的歷史意義。

二、關于教育變革的觀點

在里夫金看來，教育要面向第三次工業革命，需要“重新思考在全球化世界里美國教育的使命”[4]。這是因為基于第三次工業革命來看：“美國乃至于世界的教育體系都是舊時代的遺物。課程安排不僅過時，而且脫離了當前的經濟和環境危機。”[5]如果里夫金的觀點是正確的話，難道我們不應該在全球化背景下反思中國教育的使命嗎？！

（一）教育要培育具有生物圈同理意識的人

2006年美國爆發的次貸危機造成了全世界的經濟大蕭條，公眾紛紛指責金融機構的欺詐、貪婪和自私，并以占領華爾街等極端行為表達不滿。有學者指出，這場金融危機的始作俑者正是教育者，因為“教育者不是關注如何把學生培養成能在金融體系中參與真實競爭的人” [6]，而是將學術上固有的知識傳授給學生，完全脫離現實，任何個人在商業活動中都可以毫不顧忌道德操守問題，使我們的社會變得越來越自私，人們越來越貪婪。

里夫金認為，傳統的教育模式已經難以培養出滿足第三次工業革命所需要的高素質勞動者和創新型人才。如果要讓學生在第三次工業革命中生存和獲取工作，就必須讓他們具備相應的專業技能，“課程安排也需要把重點轉移到前沿信息、納米技術、生物科技、地球科學、生態學、系統理論以及各種職業技能等方面”[7]。但是，里夫金同時指出，教育的目的不僅僅是為了培養傳統實用的勞動者和專業技能人才，更重要的是重新塑造人的世界觀，這是“因為如果我們只改變學生學習的技能，而不改變他們的觀念……這樣培養出來的勞動者就會用前兩次工業革命的實用主義心態去開展經濟活動”[8]。而面向第三次工業革命的高等教育的目的是培養學生生物圈的保護意識，使學生明白，自然的工具價值將逐步轉變為自然的真實價值，自然不再是人類征服和奴役的對象，而是人類與其他生物的共同體，保護自然，就是保護我們人類自己。要摒棄以碳排放為特征的舊能源體系，將分散式的清潔能源生產和智能化的通訊技術網絡相結合，打造一個零排放的能源新體系，從而保護地球，維護生態的多樣性，讓人與自然和諧相處，達到可持續發展的目標。為了樹立生物圈的同理意識，里夫金認為應將生物圈變成我們學習的環境，通過恢復城市自然面貌，給學生提供近距離接觸自然的機會，培養自然情緒，使學生理解人類與其他動物進化關系以及養成生物圈的意識。他說：“如果教育的終極目標是培養生物圈意識，那么每一個城市環境都需要植入生物圈中，在這里，學生可以參與并學習到他們與地球的關系以及對地球的責任，并重新組織他們的生活”。 [9]endprint

里夫金的人類與生態圈的觀點最終可以歸結為，我們的教育既要培養學生未來服務社會的各項專業技能，同時也必須高度重視培養學生生物圈同理意識，使學生具有尊重和服務于自然和人類社會的意識，能夠將自身價值與社會價值、人類價值緊密結合起來，共同維護我們僅存的生物圈和人類社會，迎接未來的合作時代。

（二）課堂教學實施分散式合作模式

里夫金認為，第三次工業革命由于擁有新型建筑的每個家庭都可以自主生產、使用新型的再生能源或新能源，并通過智能的互聯網實現能源的共享。這種能源的民主化將從根本上重塑人際關系，直接影響人類的思維方式和社會組織結構。里夫金在書中以“漸去漸遠的亞當·斯密”為題，重新定義了第三次工業革命時代的財富，他批判了“經典經濟學和新古典經濟學始終的謬誤之處在于對財富本質的根本性誤解”[10]。他們只關注資本與勞動力的投入，忽視了能源的消耗和環境的破壞代價，認為財產的私有和財富的交換是產生經濟行為和產生財富的最有效手段，通過看不見的手控制市場，產生了新型的、二元對立的社會現實。基于財富的私有性導致了傳統教育的封閉性，在傳統的教育中，學生被孤立在一個個單獨的單元中，并被告知與同學交換信息是一種欺騙行為，會受到處罰。學生根據客觀的標準被分為“三六九”等，以成績為基礎升級變成傳統的高分優秀學生。

里夫金指出，傳統的“公共教育體系自現代市場經濟誕生之日起就沒有發生較大的改變……現有教育體系也需要進一步修正”[11]。因為“第三次工業革命的通信模式和新能源帶來了一個截然不同的對人性驅動的解釋——對社會性的需要和集體性的尋求”[12]。每個人的財富通過共同努力得到共同的增長，利己主義將被利益共享所取代。新興經濟的本質是分散式生產、合作型共享，這直接導致了教育資源利用的分散與合作關系成為未來之勢。目前，哈佛大學、劍橋大學等著名大學的網絡課程，各種授課精品項目正在網上受到熱捧，數以億計的教學視頻在互聯網上供學習者免費學習。在網絡學習過程中，還可以通過建立學習討論群，每個學生有任何問題都可以馬上掛到群中，并會很快得到滿意的答案。這樣不斷有人提出問題、回答問題，知識不斷的分散產生和共享，大大深化學習的內容，從而產生了很多創新思想。

分散式合作的課堂教學，打破了教室與社區間的傳統障礙，在現實的教室或虛擬的網絡世界中，學生都可以開展分散式學習和合作式研究。當不同文化背景的學生在虛擬世界里實時地加入同一個學術任務和課堂項目時，他們交換看法，互相提問與解答，一起合作完成虛擬課堂的任務，學習就成為一種延伸至全球的橫向體驗。[13]

（三）未來的學習方式將是扁平式

在傳統的大型、集中的學校里，學生所學到的就是永不挑戰老師的權威。但里夫金指出，正因為分散式的學習方式使學習的重心從個人轉移到了相互依賴的團體上，學習不再是存在于權威人物和每個學生之間孤立的經歷。因此，傳統的從上而下的講授式課堂教學模式必將被扁平化的教育模式所替代。學生的角色從被動的知識接受者變成了自我教育的積極參與者。學生擺脫以往被動的知識接受者的角色，走向自我教育的主體；教師則成為了“學生學習的促進者和幫助者，是教育教學的研究者，課程的開發者和建設者”[14]。老師不再是教學主導者，而是激勵和鼓舞學生學習的引路人，教師的主要作用是讓學生帶著個性愉快成長，享受學習，享受學校和享受教育。

扁平式學習將促使整個教育模式和教學方法的改革，由于分散式學習與合作可以通過網絡實現，老師在課堂上的任務就是讓學生直接對話交流，課堂成為師生交流答疑的場所。里夫金稱這種教學方式為“反轉式教學法”，目前已經在教育領域廣泛運用，美國的可汗學院是這方面的先行者。2012年5月2日，哈佛大學和麻省理工學院共同宣布籌資6000萬美元，成立一個新的網絡教育平臺。用可汗學院那種方式，把它的課程重新包裝，整合兩校最好的師資，采取課后閱讀、自動試題和維基討論等新的網絡教育方式。在這種教學模式中，學生可以在家里上課，到學校去做作業，老師在校給學生輔導答疑。“通過網絡教學，可以很好地實現全球優質課程的共享，一門課可能會有很多老師講授。”[15]這就給了學生選擇老師的權利，無形的競爭將有效提高教師的授課質量。網絡化的課程學習和反轉式教學法的變化，有利于實施因材施教。在網上學習，每個學生進度不同，老師可以因人而異給予有針對性的指導，水平不同的學生可以學得快點或慢點。

三、中國的高等教育面向第三次工業革命的必然性

里夫金在他的《第三次工業革命（中文版）》序言中提出“中國如何引領亞洲開展第三次工業革命，實現后碳時代的可持續發展”[16]，提醒我們要在技術創新、教育創新和體制創新方面做好迎接第三次工業革命的準備。但不管哪方面的創新，關鍵都在于人，而培養人是教育應擔之責，特別是高等教育，因為高等教育是培養各類科技專業人才和高素質勞動者的主要場所。教育面向第三次工業革命和鄧小平同志指出的“教育要面向現代化、面向世界、面向未來”[17]是一脈相承的。目前教育最大的現代化就是第三次工業革命的新技術、新材料、新能源與互聯網發展的現實；第三次工業革命要求我們樹立生物圈意識，將全人類和全球作為一個共同體來看待，這也是教育面向世界的目的；第三次工業革命撲面而來，人類的未來就是在可再生能源的基礎上，實現人與自然、人與社會、人與人之間的和諧幸福發展，這就是我們即將迎接的未來。因此，中國教育面向第三次工業革命，也就是“三個面向”。為此，我們必須審視目前我國高等教育面臨的困境，根據第三次工業革命的要求，做出我們的改革。就當前我國高等教育領域而言，應試教育體制僵化、人才培養模式單一、教育信息化剛剛起步等問題將會成為中國教育邁向第三次工業革命的障礙。為迎接第三次工業革命，中國高等教育必須要轉變高等教育人才培養理念，加快現代學校制度建設，改革學校的教學模式和育人方式，不斷提高教師的知識水平和育人能力，從而保證我們國家在未來的世界競爭中保持領先地位。endprint

（一）改革高等教育人才培養目標

《國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》指出，“高等教育承擔著培養高級專門人才、發展科學技術文化、促進現代化建設的重大任務”，“著力培養信念執著、品德優良、知識豐富、本領過硬的高素質專門人才和拔尖創新人才”。第三次工業革命是新能源、新材料、新技術與智能互聯網相結合的一次綠色環保工業革命，高等教育要為推進第三次工業革命培養高素質的勞動者和各類專業創新人才。這就要求，“高等教育課程安排需要把重點轉移到前沿信息、納米技術、生物科技、地球科學、生態學、系統理論以及各種職業技能”[18]，及時把最新的新能源、新材料、新技術和互聯網的高度融合創新的最新成果傳授給學生。但是，教育不僅僅是將學生培養成為高效的勞動者，而是要求他們成為保護生物圈的主體。為此，我們高等教育必須從追求“分數”轉變到“育人”的培養上，培養人的親自然情結，使每一個人都自覺地善待地球、保護人類共同生存的環境。同時，分散生產和能源共享的生產方式，要求高等教育要培養學生正確的財富觀，自覺參與社會資源的建設和分享，追求人自身存在的真實價值。第三次工業革命還要求培養學生終身學習的觀念，從“書本學”到“網絡學”，充分運用云計算、云教育、大數據、大資源等互聯網的交互平臺，采用書本學與網絡學相結合的學習模式，實現在線學習、網絡課堂學習、遠程學習。[19]

（二）要加快現代學校制度建設

構建“政府引領、學校自主、社會參與”的新型學校管理模式，逐步擴大并完善高考招生體制，改變現在一年一考的模式，并賦予高校相應的自主招生權和辦學自由權。根據分散式合作學習和扁平式教學的特點，允許學校采取開放式的教學與學位管理制度，學生入學后根據興趣自主選擇專業，學校以學分形式管理考核學生的學習狀態，允許學生在學期間外出工作，并根據工作需要轉換專業，甚至轉換學校。一般不限制學習年限，只要修滿相應專業的學分，就可以畢業和獲得學位。要實施教育的多樣化，每所高校應辦出特色，有相應的競爭力，普通高校與職業技術學院、公辦高校與民辦高校要錯位發展，形成互補促進關系，應避免千校一面、千人一面的現象。[20]

（三）改革學校的教學模式和育人方式

高等學校是近代工業革命的產物，里夫金指出“學校成為企業的一個縮影”[21]，這是因為學校標準化培養目標、內容、程序和校舍就像工廠一樣進行流水線的標準化“生產”，只不過高校的對象是“一批批鮮活的學生”。面向第三次工業革命，高校要將其教學、科研和社會服務的三大職責更加統一起來。在教學方面，要面對日益興起的開放教育、遠程教育、網絡教育、在線教育、視頻課堂等教學新方式，積極推進互聯網交互平臺下的分散合作學習形式探索，注重個性化、游戲化學習，打破現有的班級授課制的批量生產組織形式。要改革以教師為中心的單純傳授知識的“灌輸式”教學方法，向“以知識為中心”和“以學生為中心”[22]轉變，大力推行如導學式教學、互動式小組合作的課堂教學。同時，學校的教學資源還需要通過教育信息技術進行整合，利用互聯網提供給校內外的學習者進行學習，更好地發揮教學資源服務社會的職責。在科研方面要加快第三次工業革命“五大支柱”的創新性研究。社會服務必須著重突出“產學研”的實現，迅速將新的技術推廣使用，并提供技術支持，以實現降低碳排放，不斷減少化石能源的消耗。

（四）不斷提高教師的知識水平和育人能力

首先要轉變教師的角色，教師要從“傳授者”到“導學者”轉變。[23]在第三次工業革命中，教師應是學生學習的導師而不僅僅是教師，而且要成為學生學習的合作者、引領者、參與者和促進者。教師要注重學生創新精神和創新能力的培養，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。其次，教師要不斷掌握互聯網技術和教育信息技術，主動開發制作各種教學視頻并發至網絡供學生學習，積極參與網絡互動與答疑。第三，教師也要面向第三次工業革命，通過實踐性教學、個性化培養等方式，不斷提高學生的親自然意識，積極幫助學生樹立生物圈觀念。endprint