構建校企協同創新體系培養高素質復合應用型人才

房三虎　張永亮　謝青梅　孫寶麗

摘要：高校協同創新有其特定的內涵與特征。校企協同創新是高校培養高素質復合應用型人才的重要途徑，是化解傳統人才培養模式弊端的有效舉措。華南農業大學與廣東溫氏集團在協同創新方面取得了顯著成果；“溫氏班”校企協同育人的實踐，為培養高素質復合應用型人才開啟了校企協同創新的新模式，并在協同育人理念、協同創新共贏機制、協同創新管理體制等方面作了積極探索。

關鍵詞：高校；協同創新；應用型人才

在建設創新型國家和實施科技興國戰略的當下，協同創新成為整合多種資源、提高創新成效的重要途徑。為積極推動協同創新，促進高等教育與科技、經濟、文化的有機結合，大力提升高等學校的創新能力，支撐創新型國家和人力資源強國建設，2012年3月15日教育部和財政部聯合出臺了“高等學校創新能力提升計劃”（簡稱“2011計劃”）。該計劃對高校實施協同創新進行了總體部署，明確提出要大力推進與高校、科研院所、行業企業、地方政府以及國外科研機構的深度合作，探索適應不同需求的協同創新模式。高校與企業協同創新，不僅是大學適應時代發展要求的社會責任，也是推動大學自身發展的內在需求，這是我國高校與企業在人才培養上面臨的又一次挑戰與機遇。[1]開展協同創新是加快高校轉型升級，實現創新發展和跨越式發展的重大發展戰略，是高校加強學科建設、提升社會服務能力，改進人才培養質量的有效路徑。

一、高校協同創新的基本內涵

協同創新是通過不同創新主體之間打破行業、地域和部門界限，建立協同創新體制機制，構建協同創新平臺，有效提高科技資源整合能力和科技活動組織能力；通過不同創新主體間的充分合作以及創新要素的有效聚合，構建完整的創新體系和創新網絡，從而實現地區性、全國性乃至國際性的協同創新，有效提高創新能力、創新效率、創新效果，實現重大突破，滿足重大需求。[2]從高校外部創新主體分析，高校協同創新的形式包括高校與高校、高校與科研院所、高校與企業、高校與政府、高校與國際教育科研機構等之間開展協同創新。從高校內部創新主體分析，高校協同創新也包括高校內部不同學院、不同學科、不同職能部門之間的協同。從協同創新的結合點分析，高校協同創新包括協同科研、協同生產、協同育人、協同服務等。從“人”這一協同創新的核心要素分析，高校協同創新也指高校內部各學科教師之間，高校與高校教師之間以及高校教師與科研院所和企業的研究者、生產者、管理者之間，圍繞國家重大戰略需求、重大科技項目、解決行業關鍵和共性技術以及生產實際中的重大問題，投入各自的優勢資源，在政府、科技服務中介機構、金融機構等相關主體的協同支持下，合作攻關，從而力求在科學研究、技術開發上取得重大進展和突破的創新活動。[3]

概而言之，協同創新就是圍繞創新的目標，多主體、多因素共同協助、相互補充、配合協作的創新行為。高校實施協同創新應以“開放、集成、高效”為目標，引導創新元素匯集整合，突破高校內部與外部的體制機制壁壘，改變“分散、封閉、低效”的現狀，釋放教育、科技、信息、資本、人才、市場等創新資源的活力。

二、高校開展協同創新的主要特征

（一）協同創新功能的多層性

高校的基本職能是人才培養、科學研究、服務社會和文化傳承創新，是多功能的復合體。高校開展協同創新必須緊緊圍繞其基本職能，以人才、學科、科研三位一體的創新能力提升為核心，堅持“高起點、高水準、有特色”，充分利用高校的辦學資源和學科優勢，與社會各界開展全方位多層次的協同創新，使高校的人才培養質量、學術研究水平、社會服務能力得到全面提高。

高校也是多學科的綜合體，具有特殊的學科群優勢。高校不僅能為政府決策提供智力支持，也可為政府關心關注的社會問題開展合作研究；高校不僅能為企業解決生產實際問題，也可與企業開展產品研發和“訂單式”人才培養，提高企業核心競爭力；高校不僅能與研究機構開展合作科研，也可開展研究生聯合培養。可見，高校協同創新的功能具有多層性。

（二）協同創新主體的多元性

協同創新改變傳統的一元和二元創新模式，打破高校與其他創新主體間的體制壁壘，構建高校與政府、企業、科研機構等“政、產、學、研、用”多主體間協同的創新模式，在時空上呈現出網狀型、立體化架構。此外，協同創新的要素既包括“人”這一核心要素，也涵蓋資本、信息、技術、制度、組織、管理等若干支撐要素，是多元要素的整合與集成。因此，從協同創新的要素主體分析，也具有多元性特征。

（三）協同創新機制的靈活性

隨著我國政府職能的不斷轉變和高等教育管理體制的深化改革，高校在學科專業設置、教學計劃制定、科學研究、技術開發、社會服務、與境外高等學校交流與合作、內部組織機構設置與人員配備等方面具有辦學自主權。高校可以與政府、企業、科研機構、境外高校等協同主體開展合作育人、合作培養、合作科研、合作生產、提供決策咨詢等靈活多樣的合作方式。高校職能的多樣性和辦學主體的自主性，為高校與各類創新主體間合作的廣度與深度奠定了堅實基礎，使高校協同創新的機制更具靈活性和多樣性。

三、華南農業大學與廣東溫氏集團協同發展歷程

廣東溫氏食品集團股份有限公司是一家以養雞業和養豬業為主導，兼營生物制藥和食品加工的多元化、跨行業、跨地區發展的農業龍頭企業。自1992年，華南農業大學以技術入股的方式與溫氏集團開展校企合作，至今已有20多年的歷史。1997年，溫氏集團興起養豬業，華南農業大學獸醫學院為其提供豬病防治技術服務。2000年，華南農業大學與溫氏集團先后成立“養豬股份公司”和“大華農生物制品有限公司”。2002年，共同組建“廣東溫氏工程技術研究開發中心”。2006年，雙方簽訂全面合作協議，華南農業大學為溫氏集團提供全方位的技術服務，合作領域涉及畜牧、獸藥、加工、信息、金融管理等，實現由單一學院、單一學科向多學院、多學科融合；2011年，雙方簽訂了第二期全面合作協議，并組建“溫氏班”。2013年，聯合成功申報“國家生豬種業工程技術研究中心”和“畜禽育種國家地方聯合工程研究中心”兩個國家級研發平臺。endprint

在多年的合作中，雙方堅持“互利互惠、優勢互補、合作共贏”的原則，采取技術入股、技術轉讓、技術服務、組建合資企業、合作科研、共建研發平臺、合作育人等協同創新模式，在畜牧生產和農業產業化發展戰略等領域開展深度合作，共同孵化了多項重要科研成果，加快了學校科技成果轉化，壯大了學科發展，提高了師資水平，培養了大批人才。同時，華南農業大學為溫氏集團做大做強和轉型升級提供了堅實的技術支撐和智力支持，大大提高了企業的經濟效益和社會效益。

四、“溫氏班”校企協同創新的改革與實踐

（一）立足行業發展，達成校企協同育人統一目標

人才培養是一項周期長、投入多、見效慢的系統工程。在校企協同育人中通常由于企業難以在短期內得到人才收益和經濟效益，造成“校企協同育人失靈”現象。[4]為此，能否克服短視行為達成共同的人才培養長遠目標是校企協同育人成敗的前提與基礎。“溫氏班”開展校企協同育人中，雙方打破為本氏企業培養人才的短視思維，提出為我國畜牧行業培養精英和領袖級人才的長遠計劃；突出企業與高校共同培養行業人才的社會責任感和使命感，體現出企業培養人才的社會擔當，使校企雙方在更高的層面上達成協同育人的目標。

（二）校企有機融合，協同制定“溫氏班”人才培養方案

結合“溫氏班”人才培養目標，校企雙方協同專門制定了“溫氏班”人才培養方案，實行獨立招生、獨立授課、獨立教學計劃、獨立教學大綱的人才培養運行機制。“溫氏班”采取“3+1”的人才培養模式；即學生3年在校學習通識教育和專業基礎課程，1年在企業學習專業能力和專業拓展課程。課程結構包括“校內課程+溫氏課程”；課程設置中有機融入溫氏元素，突出溫氏文化、創業精神和溫氏先進的企業管理等內容；學分設置規定課內總學時為2360學時，學生畢業應取得總學分為169.5學分，其中通識教育課程43學分、專業教育課程56.5學分、專業拓展教育課程18學分、個性拓展教育課程10學分、實踐教育42學分。

“溫氏班”對學生的培養標準提出六方面要求：一是掌握動物資源調查、種畜禽遺傳評估、動物繁育、飼養與飼料配合、養殖場規劃設計、衛生防疫、畜牧企業經營管理、畜產品貿易和開發利用等方法與技術；二是了解動物資源保護、動物生產、畜產品流通、環境保護等有關方針、政策和法規，了解企業的管理與運行、溫氏企業文化；三是掌握文獻檢索、資料查詢的基本方法，具有較強的科學研究和實際工作能力；四是具有較強的調查研究與決策、組織與管理、口頭與文字表達能力，具備獨立獲取知識、信息處理、產業經濟預測的基本能力；五是有較強的企業經營管理和自主創業的基本能力和素質；六是具備一定的國際視野。

“溫氏班”通過創新人才培養模式和優化人才培養方案，旨在培養具有寬廣的人文科學和自然科學背景，具備深厚的專業理論基礎和扎實的專業技能，掌握管理學、經濟學和現代信息技術基本原理，能在動物科學專業領域從事教學、科研、技術推廣、企業管理或自主創業等高素質復合應用型人才。

（三）依托兩個平臺，構建校企協同育人管理機制

校企協同育人是高校與企業的共同職責，需要利用好學校與企業兩個平臺，整合雙方資源，發揮各自優勢，實現強強聯合。校企深入有效的協同育人，必須改革和創新高校的人才培養模式和教學運行管理方式，根據企業的生產經營特征，協調好學校與企業兩個主體，配置好校企兩類資源，更好地服務于校企協同育人。基于此，在招生方式上，學校以“溫氏”企業為名，實行“溫氏班”獨立招生，每年招生30人，確保“溫氏班”生源質量；在招生宣傳中注重溫氏企業的社會知名度和行業影響力。在管理機制上，由動物科學學院主管教學的副院長擔任組長，溫氏相關人員、教務人員和輔導員擔任組員，成立“溫氏班”領導小組，負責對溫氏班學生培養全程中的重大問題進行研究決策，協調各方面工作。同時，由動物科學學院在專業領域教學經驗豐富、學術造詣高的專家和溫氏企業人力資源部的負責人員以及管理人員，成立“溫氏班”工作小組，負責制定“溫氏班”人才培養方案、考核標準、考核辦法，選聘導師與任課教師，指導、督促、檢查溫氏班的運行與管理，對溫氏班教學質量予以監控考核。此外，“溫氏班”實行雙班主任制，由學校和企業各派一名具有豐富的企業管理和生產實踐經驗的人員擔任班主任，分別負責學生在學校和企業的學習指導和日常管理，實現學校管理與企業管理有機對接。

（四）強化實踐能力培養，構建“三段式”實踐教學體系

實踐教學是教學體系的重要組成部分，是鞏固和深化理論知識的有效途徑；實踐能力是學生綜合素質的集中體系。由于“雙師型”師資不足、實踐教學資源匱乏、體制機制障礙等多種因素[5][6]，當前高校人才培養呈現出知識面狹窄、專業基礎薄弱、實踐動手能力不強、創新能力不足、就業競爭力不大等問題。人才培養的質量尚不能完全滿足社會需求，畢業生進入社會仍需經歷一段“后大學教育”。為強化學生實踐能力培養，“溫氏班”采取“綜合實驗+綜合實習+個性化實訓”三段式實踐與實訓體系。綜合實驗通過整合校內基礎理論課實驗，培養學生扎實的動物科學專業基礎實驗能力；綜合實習是對學生開展全面系統的專業綜合性實習；個性化實訓結合學生的個人愛好和職業理想，可以自主選擇生產崗、科研崗和管理崗等進行職前實訓，強化學生的職業訓練，提高綜合素質和職業核心競爭力。

（五）整合校企兩類師資，建設高水平師資隊伍

人才培養是大學的基本職能之一，也是學校的中心工作。[7]高水平的師資隊伍是培養高素質人才的重要基礎和條件。然而，由于當前高校師資主要來源于高校，教師的職業經歷和知識結構較單一，教師能力表現出理論水平較高而生產實踐能力和解決實際問題的能力不強，在一定程度上導致課堂教學內容與實踐生產脫節，學生在課堂所學知識解決不了實際問題。基于此，“溫氏班”優化和整合學校和企業的兩類資源，聘請企業生產和經營經驗豐富的行業專家和部門負責人擔任學生的實踐教學指導老師，強化實踐能力培養，提升學生解決實際問題的能力和綜合素質。校內教師發揮其理論教學和科學研究特長，主要承擔基礎理論課和專業課教學。通過對校企兩類師資的整合，有力地增強了“溫氏班”的理論教學和實踐教學水平，提高了人才培養質量。endprint

五、校企協同創新的思考

在國家深入實施科教興國和人才強國戰略，實現由教育大國向教育強國轉變的時代背景下，協同創新為高校改革與發展提供了強大的動力，也引發了高校實施協同創新的進一步思考。

（一）校企協同創新應成為高校重要的發展理念

當前，我國高等教育發展已經進入到一個新的歷史時期，高等教育大眾化正在由初期向中后期過渡。[8]新的發展階段必然迎來大學理念的創新。[9]正確的發展理念對高校改革與發展會產生積極而深遠的影響；不當的發展定位，高校則難以辦出特色與水平。當下經濟社會正處于轉型升級階段，社會對先進技術的需求和高素質人才的需求日趨急迫。高校是輸出知識、技術和人才的重要載體，并不斷走向社會的中心，成為推動和引領經濟社會發展的中堅力量。在經濟全球化的浪潮中，資金、技術和人才的流動與融合更加頻繁，資源配置的廣度與深度更加突出。然而，高校人才培養和科學研究與社會需求的不對接、高校辦學資源與社會資源的不融合、高校內部學科專業設置的不協調，嚴重制約了高校的辦學水平和人才培養質量。作為擔負人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承的高校，應摒棄傳統封閉的辦學模式，積極走出“象牙塔”，融入經濟社會大潮，與行業企業開展深度合作，讓人才培養融入行業、融入市場、融入社會。

（二）校企協同創新應建立雙方共贏機制

建立合作雙贏的體制機制是校企協同創新持續有效開展的前提與基礎，也是高校開展協同創新的重點與難點。據調查，企業認為影響他們參與校企協同育人的最重要因素是校企雙方的利益分配；企業最關注的是經濟收益，特別是直接的經濟效益。[10]就企業而言，招聘到能夠直接上崗的各類專業人才，幫助企業解決生產中遇到的技術難題，為企業轉型升級提供智力支持，提高企業經營效益，是其合作的主要出發點。

協同創新的參與主體是多元的，不同參與主體的利益訴求各不相同，但不論差別有多大，所有參與主體都應從中獲益，都應是協同創新的贏家。[11]高校與企業開展協同創新是兩個創新主體間的聯合，是付出與收益的雙向過程。只收益沒有付出，協同則無法雙贏，難以實現協同創新的常態化與持續化；沒有企業所需的優勢資源，企業也無意與學校協同。簡言之，沒有合作共贏，難以有真正的協同創新，協同創新要從結果上保障參與雙方的共同利益。為此，校企協同創新雙方應找準契合點，將雙方的利益有機聯系起來，建立合作雙贏的協同創新體制機制，滿足雙方的利益訴求。

（三）校企協同創新應緊密圍繞區域經濟社會發展重大需求

脫離區域經濟發展的需要辦教育，教育則成無源之水；簡單地依附區域經濟發展的需求，無視高等教育自身發展規律，高校則成無本之木。[12]高校實施校企協同創新應緊密圍繞國家發展的大戰略，突出服務區域經濟社會發展的重大需求，彰顯高校辦學的價值取向，促進良性發展。

伴隨經濟社會的快速發展，高校與經濟社會的關聯度日益加大，校企協同創新將進一步推動產學研用深度融合，提升科技成果轉化和產業化水平，促進高校的人才培養和科學研究更加關注國家和區域發展的需要，更加自覺地深入到經濟社會發展中去。同時，在服務經濟社會發展的重大需求中，高校的辦學特色、學科優勢和科研平臺得到不斷加強，人才培養模式更加多元，人才培養質量不斷提高。

（四）校企協同創新應建立有力的領導組織

由于體制機制障礙，高校、政府、企業、科研院所等自成體系，彼此間協同融合度不高，資源分散，難以形成合力。校企協同創新需要資源的重新配置與組合，涉及不同主體、不同部門，需要協調校內外多重關系，整合多種資源，平衡多方利益訴求，打破各種體制機制壁壘。沒有強有力的組織領導，人、財、物和制度體系的聚集、融合與協同難以實現。高校開展校企協同創新，應注重頂層設計，建立有力的組織領導，統籌協調校內各種創新資源，解決協同創新中遇到的各種問題，切實有效地推進協同創新。

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（責任編輯劉第紅）endprint