寫文·寫心

劉琬碧

[摘要]學生進入高年級后，作文能力已有了一定的發展，所以，教師要以篇章為主，對學生進行全面的作文訓練，引導他們做到關注生活，捕捉細節；典型引路，內容具體；雕琢語言，釋放心靈，進而達到課程標準要求的“使學生能寫簡短的記敘文，能記簡單的讀書筆記、會議記錄”的目標。

[關鍵詞]高年級；篇章；寫作能力；表達能力

小學生具有強大的創新潛力和豐富的個性思維。作文教學中，如果教師能抓住這一點，鼓勵學生關注生活，勇敢表達，就能讓學生愛上寫作，享受寫作，進而寫出充溢著生活氣息和豐富情感的好作文。

一、關注生活，捕捉細節

作文是生活的縮影，生活是作文的源頭活水。可是，現實中小學生的作文通病往往是缺乏生活氣息。究其原因：一是學生對生活缺少關注，缺乏生活體驗，無感而發；二是學生有一定的生活體驗，卻羞于表達或不會表達。為此，教師要引導學生深入生活，觀察生活，做生活的有心人，寫作的源泉才會永不枯竭。只有學生真正領悟到生活的真諦，寫出的作文才有獨到的見解，如生活般五彩斑斕。

引導學生關注的生活內容有很多，大到國際、國內的大事，小到家庭、班級和同學。教師可以通過開展豐富的活動，教會學生仔細觀察，為寫作積累素材。

細節是文章的生命，它于細微之處彰顯著文章的主題。細節描寫主要包括對人物的外貌、行動、語言、心理等方面的描寫，在刻畫人物性格、豐富作品內涵等方面具有重要的作用。

要引領高年級的學生學會細節描寫，可先從教材學起。例如：唐朝李白有一首詩《贈汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情。”其中“桃花潭水深千尺”這一細節描寫表達出了作者對友人千言萬語都難訴盡的萬重情意。學習時，要帶領學生仔細品味細節描寫的妙處，引導學生從小處入手嘗試細節描寫。只有細致用心地觀察生活，寫出來的細節才能生動逼真。

例如：有位同學在其所寫的《難忘的除夕》這篇作文中有這樣一個片斷：

去農村過年，一直是我的一個愿望，終于在今年實現了。

除夕的團圓飯過后，大人們寒暄著，互相說著今年的心情，或愉悅，或遺憾，或決心。而我和表弟就在這個時候悄悄地來到了大門外，找到一片寬闊、人少之處，把年前就開始置辦的鞭炮、煙花拿了出來。要知道，這都是用我們平常積攢的零花錢買的。只見表弟拿出一個叫“鉆天猴”的小煙花，說：“哥，咱們先放這個吧。”于是，我們將“鉆天猴”放在地上，小心翼翼地點燃了一根香，然后將點燃的香慢慢地接近“鉆天猴”的捻兒。這時，捻兒“呲呲”地燃燒，表弟已捂住耳朵遠遠地跑開，我也趁勢狂跑。不一會兒，只見從“鉆天猴”里出現一小團花火，騰空而起并在半空中“搖頭擺尾”地亂躥。最后，光亮散盡，化作一團灰落下。

表弟看得興高采烈，彎著腰，用自己的手揪著自己的一只耳朵，學著“鉆天猴”的樣子在地上“搖頭擺尾”地亂躥，仿佛得了“鉆天猴”的真傳……

上述描寫，既表達了過節的喜悅，又寫出了童真童趣。細節不是編出來的，精彩的細節來源于真實的生活，只有自己真切感受過的細節，表達起來才能得心應手；只有打動過自己的真實情感體驗，寫出來才會打動別人。所以，要引導學生用真摯的感情去觀察、體驗生活，挖掘和捕捉生動的生活瞬間，并在觀察的同時深入思考、感悟，進而喚醒自己記憶中的真實感受。

二、典型引路，內容具體

高年級的學生，已脫離了無話可寫的階段，能寫出較成型的作文，但就是寫出的作文缺乏新意，缺少內容，讓人有千篇一律之感。究其原因，是缺少典型事例或生動的內容。

有位同學在《最珍貴的東西》這篇作文中這樣寫道：

世上最珍貴的東西是什么？有人說是金錢，有人說是生命，有人說是權力。這些東西，也許在某些人眼里的確是最珍貴的，但我認為，最珍貴的卻是人高尚的品質。

在一個大雨瓢潑的早晨，我匆匆忙忙吃完媽媽準備好的早飯，拿起雨傘趕去上學，因為我和小強約好了要早到學校做值日。

出了家門不到兩分鐘，我便看到在前方不遠處等待我的小強。他打著一把黑色的大雨傘，胸前的紅領巾特別醒目。風太大了，我們沒有說太多的話，各自打著傘一起朝學校走去。馬上要到學校門口時，我們忽然看見前面一位老奶奶摔倒了，坐在泥濘的地上，手里拿著的布兜也被甩在了身后，兜里依稀可見剛買來的蔬菜。小強快步來到老奶奶身旁，把自己的傘擎在老奶奶頭頂，同時蹲下來幫老奶奶撿遺落的東西。我心里著急進學校做值日，便催促他：“小強，咱們值日要晚了，別管了。”可小強仿佛沒聽到我的話一樣，關切地問老奶奶：“奶奶您沒事吧？摔疼了嗎？我們送您吧。”老奶奶指著膝蓋說：“我的腿有點疼，你們幫我站起來好嗎？”這時的我，心中已有了不滿，我沒有幫助老奶奶站起來。只見小強忙亂地又打著傘，又扶奶奶站起來，還替她拿起了掉在地上的布兜。“奶奶，您試著走一下，看能不能走，如果不能走，我攙您走或打電話叫您的家人！”老奶奶試著挪了挪腳，走了幾步，說：“小朋友，我好像沒什么大礙。你們趕快進學校值日吧。”“您這樣走我們不放心，奶奶，您帶手機了嗎？我可以幫您給家人打個電話。”“好，小朋友，謝謝你了。”

我默默地看著小強撥通了奶奶家人的電話，默默地看他攙著老奶奶來到圍墻樹下避雨，直到她的家人打車出現。就在這短短的幾分鐘內，我的臉紅了。雖然值日的時間稍微晚了，我卻領略了世上最珍貴的東西。

內容是作文的“血肉”，因此，小學高年級作文訓練重在引用典型事例，把內容寫具體。為此，教師要啟發小學生多仔細觀察，抓住重點。

三、雕琢語言，釋放心靈

作文是語言文字的表達，需要很強的語言文字駕馭能力。作文語言要創新，有個性，必須從語言表達抓起。小學語文課程標準要求：鼓勵學生自由的表達，有個性的表達，有創意的表達，盡可能減少對其寫作思路的束縛，教他們學會雕琢語言，釋放心靈，為學生提供廣闊的寫作空間。

讓學生敢于表達自己真實的想法，要求教師在作文教學中充分尊重學生的思想觀點和寫作風格，倡導語言的生活化，引導學生在語言文字表達上進行創新。訓練學生說生活化的語言，不僅有利于發展學生的思維，提高口語交際能力，而且能為書面表達積累豐富的素材，是實現個性化習作的基礎。教師應發揮學生的主體作用，尊重他們的表達方式，讓他們以創作主體的身份，運用屬于自己的充滿生活氣息的、個性化的語言，寫出生動活潑、富有生活情趣的作文內容。

豐富多彩的世界造就了千差萬別的人，色彩斑斕的語言幻化出各具風采的文章。教師要讓學生的作文語言像生活一樣豐富多彩，就必須讓學生舍棄語言表達的格式化，彰顯學生語言的天然色彩，讓學生真正地“我手寫我文，我文說我心”；打造新穎獨特、富含韻味的個性語言，讓學生在作文中淋漓盡致地展現青春、活力和才華。

有位同學在小學畢業前的作文中寫道：

要畢業了。學校的天，依舊那樣蔚藍；學校的水，依舊那樣清澈。想著即將離開生活六年的學校，心緒的不寧，也讓這校內的天和水莫名的變化起來：天，蔚藍中卻灑下了太陽雨；水，似乎叮咚著低泣。難道，是在替我“拽住”時間老人的腳步？讓我和老師、同學們再促膝長坐一會兒？

小學的生活那么惹人留戀。即將離開，才發現時間的珍貴；即將離開，才發現師生情誼的珍貴；即將離開，才明白經歷過才是最美的。

放下思緒，奔跑吧，同學們！未來的歲月，等待我們去創造！

語言是作文最基本的要素；雕琢過的語言，能為文章增添色彩。上述片斷中，小作者用自己個性化的語言，表達出自己對小學生活的不舍，同時，催發出心聲，號召同學們把這份懷念記在心里，以飽滿的熱情迎接更美好的未來。

小學高年級作文教學，既不能要求過高，又要嚴格按照課程標準執行。為此，教師要讓學生有意識地觀察生活，捕捉細節，積累語言，釋放心靈，那么，學生的寫作水平就一定能有所提高。

參考文獻：

[1]張冬霞. 抒發心靈，展現風采——淺談個性作文寫作[J].教學研究，2002（08）.

[2]孫建.小學寫作教學的理論與實踐[J].成功，2007（02）.

（責任編輯 付淑霞）endprint