多媒體在初中地理教學中的運用

丁子哲

[摘 要]多媒體無疑為地理教學提供了最理想的教學環境，它打破了“粉筆加黑板，教師一言堂”的傳統教學方法，不但在教學上達到事半功倍的效果，而且有利于提高學生的學習興趣和分析、解決問題的能力。

[關鍵詞]多媒體 地理教學 運用

[中圖分類號]G633.55 [文獻標識碼]A [文章編號]16746058（2016）160116

地理學的一個顯著特性就是具有明顯的地域性，不同的地域范圍，其自然地理事象（事物和現象）和人文地理事象的形成和分布各具特點。過去學生在學習距自己遙遠地域的有關知識時，常感到抽象且生澀。傳統的教學手段大多使用地圖和地球儀，這對于學生對地域的直觀認識只能起到有限的幫助，而運用多媒體教學能獲得更為理想的效果。因為地理多媒體課件能充分利用計算機綜合處理文字、聲音、圖形、圖像等信息的功能，根據具體教學內容、目標和要求以及學生的基礎水平等編制，它能生動形象地反映不同地域地理事象的名稱、形成、演化過程、分布規律、內在聯系等多方面特征，實現了教學手段由靜態到動態，由無聲到有聲的轉變，并且將圖、文、聲、動畫、視頻、影像等多種形式有機地融合成一體，聲情并茂。

一、運用多媒體創設情境導入新課，可激發學生的學習興趣和求知欲望

伴隨著上課鈴聲，學生們踏入課堂，但他們的思緒也許還停留在戶外的活動中，如何幫助他們迅速調整好學習狀態，將注意點、興趣盡快轉移到課堂教學上？在教學中，筆者常常用課前的2分鐘編輯一段與本節課教學內容相關的影視片段和音樂播放。例如，在《青藏地區》一課教學中，上課伊始，用多媒體播放雪域大草原風光和西藏民俗風情畫面及歌曲《青藏高原》，悅耳的音樂、美麗的畫面、優美動聽的解說，一方面給學生以美的享受，另一方面又可以把學生的心思集中到課堂上來，并且激發了他們急于想進一步了解西藏的求知欲望。可見，多媒體可以創設出一個生動有趣的教學情境，化無聲為有聲，化靜為動，易于使學生進入一種喜聞樂見、生動活潑的學習氛圍。

二、運用多媒體可突出重點、化解難點，提高課堂教學質量

地理課中有許多重難點，有時單靠教師講解，學生不易理解，而多媒體教學無疑較形象、較直觀，效果自然也較好，它可將抽象的知識形象化、具體化，既可增加生動感，又利于知識的傳達，從而突出重點、化解難點。例如，在學習《北美洲》這節課時，筆者在多媒體課件中插入了一段剪輯科教片，尤其是加入了一段“美麗的科羅拉多大峽谷”，讓學生仿佛身臨其境，從而解決了無法實地考察、無法感知遙遠地理環境、無法了解地理演化的問題。看完剪輯片段后，再讓學生分析歸納北美洲地形的基本特征，他們都能較好地完成。結合著名的“科羅拉多大峽谷”片段，筆者還設計了兩個問題：（1）科羅拉多大峽谷是如何形成的？（2）為什么說它是一本活的地質教科書？學生也都能較好地回答。就這樣，通過多媒體，把教材中枯燥抽象的知識轉化為具體的視覺圖像，變難為易，變枯燥為生動，使難以理解的重難點變得形象具體生動、清楚易懂，令學生樂看、樂聽、樂學、樂思。

三、運用多媒體可及時了解學生對知識的掌握情況，幫助學生當堂鞏固所學知識

教學過程不僅僅是單純的教師向學生發送信息的過程，教師還必須進行監控，及時了解學生對知識的掌握程度，幫助學生當堂鞏固所學知識。因而教學過程實際是發出信息——回收信息——再發出信息的過程，它離不開學生的參與，否則就會由過去傳統手段的“滿堂灌”變為今天現代化手段下的“滿堂演”。多媒體教學手段可以充分發揮其多功能優勢，將課堂知識重組，以圖表、選擇、判定、連線等多種形式進行再現，讓學生討論、判定或直接上機操作，而后顯示答案，并可用不同的聲音和圖像對學生的解答加以鼓勵或鞭策。這是傳統教學手段難以達到的。例如，在《北美洲》這節課的教學中，筆者在課件中采用了一張北美洲空白地圖，要求學生把這節課學習到的有關知識（北美洲瀕臨的海洋、海灣，附近的島嶼、群島，主要國家、山脈、河流、湖泊，北美洲和其相鄰洲分界線等地理事物名稱），用鼠標拖入到空白圖中相應的位置上。這時課堂氣氛空前活躍，學生都踴躍參加，筆者隨意抽取一個組參與，結果僅一個學生出現錯誤。當請別的學生上來訂正時，連平時對地理課反應冷淡、成績最差的學生也都舉手要求一試。這樣，筆者就及時了解了學生對這節課知識的掌握情況，并幫助學生當堂鞏固了所學知識。

四、運用多媒體可減少板書、板畫時間，進一步提高課堂教學效率

利用多媒體課件教學，還減少了板書、板畫的時間，在有效的時間內，加大了課堂教學信息的傳輸密度，也提高了課堂教學的效率。在設計課件時，筆者時常把需要板書的內容文字設計成不同的顏色和不同的大小，或左右飛入，或中間展開，或整條出現，或逐字出現，并配上不同的聲音，有聲有色地刺激著學生的各個感官，引導學生掌握要點，把握教學目標和要求。可見，多媒體課件變靜為動，克服了傳統教學中學生面向靜態呆板的課文和板書的缺陷。

（責任編輯 陳劍平）