淺談初中思想品德課的提問藝術

陳秀回

[摘 要]科學、合理的提問，是學生思維的起點，也是思維的動力。思想品德教師需從學生生活中提問，提問要有針對性、層次性、趣味性，從而激起學生強烈的求知欲、創造欲，培養學生良好的思維習慣，達成教學目標。

[關鍵詞]思想品德 提問藝術 針對性 層次性 趣味性

[中圖分類號]G633.2 [文獻標識碼]A [文章編號]16746058（2016）160081

著名教育家陶行知說過：“發明千千萬，起點是一問。”問題是思維的動力。在思想品德課教學中，科學合理的課堂提問能啟迪學生的心智，吸引學生的注意力，引導學生發現問題、分析問題、解決問題，進而感悟生活，完善已有的知識結構。

在備課過程中應如何科學設計問題，科學提問呢？

一、從學生生活中提問

思想教育只有貼近學生的日常生活實際，才能引發學生思維，提高學生的思想境界，才能避免思想品德課成為簡單、冗長、乏味的說教。湘教版思想品德課教材的編寫理念之一是“回歸生活，引導生活”。所以筆者在設計問題時考慮把教材中的靜態知識轉化為引導學生主動參與的各種活動，引導學生在活動中體驗、探究、感悟。問題的內容與學生現實生活相聯系，以學生的生活實際為背景，以現實問題為切入口，展示豐富多彩的活動世界，在活動中達成教學目的。例如，初一思想品德課中的“一般違法和犯罪的關系”，這是一個教學難點，對此筆者設計了一個大家熟知的具體案例：鄧某原來是我校XX班學生，叔叔是學校的領導成員之一，原來他成績優異，但不知什么時候，他迷上了去網吧玩游戲、看黃片等，更結識了社會上的一幫不良青年。開始只是小偷小摸，后來逐步發展到攔路搶劫，最終走上犯罪的道路。筆者舉例的依據是：1.發生在自己身邊的事例，學生看得見，易接受；2.教師易切入；3.容易引發思考，有一定的教育意義。設計問題：1.鄧某是如何走向犯罪道路的？2.鄧某的小偷小摸和攔路搶劫都是什么行為？3.兩者對社會造成的危害有何不同？4.我們能得出什么結論？通過這些提問，讓學生積極地對一般違法和犯罪進行區分，并能理解它們之間的必然聯系。

從學生生活入手，既可激發學生興趣，同時也符合學生的認知，讓學生易于接受，樂于接受，教材難點也可迎刃而解。

二、提問要有針對性，避免重復

新課程中，教學的三維目標非常明確，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。只有深刻理解好三維目標的內涵，才能實現三維目標的統一和整合。教師提問就要針對教學的三維目標去設計，這才符合我們的新課改精神。有人認為，知識目標立足于讓學生學會，過程與方法目標立足于讓學生會學，情感態度價值觀目標立足于讓學生樂學，體現的是人文性。筆者非常贊同這種觀點，也以這種觀點去實施教學。如教學七年級《珍惜時間 合理安排學習時間》時，筆者是這樣設計的。1.知識目標：珍惜時間的表現及怎樣合理安排時間。2.能力目標：學生結合教材與生活體會，完成對時間的探究認知與感悟，提高想象探究能力，情景模擬組建及科目學習計劃的制訂，提升學生統籌規劃、合理安排制訂計劃的能力。3.情感態度價值觀目標：使學生懂得時間寶貴，對時間的認知得以內化，能夠做到生活學習都自覺珍惜時間，對自我學習生活能有所掌控，學會做生活學習計劃的有力策劃者和執行者。有了明確的三維目標，教師的提問就有了針對性、目的性和有效性。

要提高課堂教學效率，教師的提問還應考慮學生的層次特點。一個班級，有的學生接受能力強，有的接受能力弱，有的學生基礎好，有的基礎差，不能同一而論，這就要求教師因人而異，有針對性地提出問題，才能收到良好的效果。

三、提問要有層次性

學習是講究層次的，對知識的講授更應該講究層次性，這就是常說的“深入淺出，層層推理”。

如前面提到的鄧某走向犯罪道路的四個提問設計，主要就是從學生的認知角度去設計的。一般違法和犯罪是很抽象的概念，小偷小摸是一般違法行為，攔路搶劫是犯罪，這兩種行為學生易于從表層去認識。我們再從它們對社會的危害程度去認識，從而實現認識遞增以及知識遞增。教師對教學層次的把握是教師教學基本功深淺的表現之一。

四、提問要圍繞趣味性

“興趣是最好的老師。”引發興趣的事物很多，教師幽默的語言、趣味性較強且寓意深刻的小故事、師生的生活事例等，都能很快地吸引學生，提起學生的興趣，活躍和豐富課堂。如賀州張敏芳教師的《健康成長不能違犯法律》教學設計，導入就運用雷楚年案例視頻，讓學生看完視頻談感受。桂林彭安華老師的《我們的共同理想》教學設計，從學生實際出發，將學生的已知知識與經驗作為教學基礎，再用初中生喜聞樂見的方式組織課程內容進行教學。圍繞學生興趣進行生動教學，教師再加以適時的語言提問，就能收到很好的效果。

總之，思想品德課的課堂提問是一門學問，教師只有精心于自己的語言藝術和教學藝術，才能讓學生在輕松愉快、張弛有度的對話氛圍中，自由、大膽地展現自己的內心世界，在快樂中學到知識，提高修養。

（責任編輯 袁 妮）