淺析高中英語閱讀教學基本要求和步驟

趙慧娟

[摘 要]語篇閱讀教學是高中英語教學中必不可少的組成部分。結合教學實踐，對高中英語閱讀教學的程序及基本要求進行了簡要分析。

[關鍵詞]語篇閱讀 閱讀興趣 理解

[中圖分類號]G633.41 [文獻標識碼]A [文章編號]16746058（2016）160050

一、簡要分析高中英語閱讀教學

英語閱讀教學是整個英語教學中必不可少的，不管是什么樣的教學理論進行指導，編寫英語課文都是不可避免的。語篇材料既是英語知識的主要載體，也是學生獲取知識的主要途徑。閱讀教學過程也就是對課文的處理過程。一方面來說，語篇既是語言知識輸入的來源，也是學生掌握語言技能的基礎和條件。另一方面來說，英語閱讀理解是各類考試的必考題型之一，而且占分比例較大，這是考查對英語運用能力的重要手段之一。

二、語篇閱讀教學的特點及要求

1. 分析語篇閱讀教學的特點

整體理解、內容和意義是高中英語語篇閱讀教學中要重點強調的，所以在課堂上講解詞匯和語法，對句子結構進行分析等，都是為了讓學生能夠較好地理解課文。在英語語篇閱讀教學中，重點并不是語言形式，而是對文章內容的理解。語篇閱讀教學注重培養學生的語言運用能力，盡管講解語言知識仍占據一定的比例，但沒有占絕對主導地位。教師是在上下文中講解語言知識，是在篇章中開展的。在這種英語閱讀教學模式下，教師注重培養學生在英語聽力和口語能力，溝通能力和寫作能力等各方面的語言運用能力；但是提高學生的閱讀速度和閱讀理解率以及提高他們的英語文化素養是最重要的目的。

2.語篇閱讀教學的要求

要想使閱讀教學收到良好的效果，要求教師注意：英語閱讀教學模式中所設計與實施的活動，應根據本班學生的實際情況出發。學生的個性心理特征、能力等會對教學活動和教學過程有極大的影響。所以，教師在備課時，一定要做到因材施教。

三、高中英語閱讀教學實施的要求和步驟

[JP+2]語篇閱讀教學模式所強調的是對篇章進行整體理解，也就是說，教學應在教學內容的整體感知和整體場景中開展，理解整體內容。語篇閱讀教學會針對課文內容展開一系列前后相關的活動或問題，以學生為中心。進行課堂訓練時，要能夠激發學生的興趣；另外訓練要做到準確，循序漸進，難度適中。語言訓練，重點在于語言內容，對語言知識進行適當的解釋，

特別是影響到課文理解的長而且難的復合句要做適當的講解。語篇閱讀教學以理解整篇課文內容為前提，學生運用已學語言知識瀏覽課文并且尋找重要語言線索，對所讀文章有一個總體印象，然后找出每個自然段的主旨大意和重要信息，對文章進行一個表層理解；在此基礎上，理解作者的目的和立場，對課文進行深層理解；然后讓學生根據課文內容，表達出自己的看法、觀點等。

在平常的英語課文教學中，語篇閱讀教學一般按照以下三個步驟進行操作。

（一） prereading：運用各種導入形式，激發學生的英語閱讀興趣

為了使學生產生強烈的求知欲和激發他們的學習興趣，英語閱讀教學設計的第一步是prereading這一部分。通過這個部分，教師能引導學生很自然地進入到課文學習中來；并且這可以讓學生思維變得更加活躍，這樣，閱讀效率就會得到很大的提高。

現在所使用的高中英語教材內容豐富，涉及的題材包括日常生活、經濟、文化、科技、人物傳記等等方面，體裁形式多樣，例如記敘文、描寫文、說明文、議論文等等。教師應根據不同的文章運用不同的導入方法，例如提問、展示圖片、介紹文化背景知識、猜測文章內容、教授相關詞匯、聽相關材料導入到課文等等。此外，還可以采用事先布置任務的方法。但是有一個前提條件，那就是要求學生在分享信息時要盡量用英語表達。通過這種方式，既讓學生練習了口語，又讓他們熟悉了課文中的相關內容。在此基礎上，學生就會對這篇文章產生濃厚的興趣，會迫不及待地去學習課文，把自己已知的信息和課文中的相關信息聯系起來，這樣就能取得更好的學習效果。

盡管英語閱讀教學的導入方法有很多種，教師應根據每篇課文的具體特點以及本班學生的實際情況選用導入方法。判斷一個好方法的標準就是看這種方法是否能激發學生的學習興趣，學生是否主動想學。

（二） whilereading：運用略讀和細讀對文章進行分層次理解

1.略讀（skimming）

略讀的主要目的是培養學生的快速閱讀技能，要求學生在規定時間內忽略一些非重點信息，快速找到關鍵信息；教師要提醒學生不能逐詞逐句地讀，而是一個意群一個意群地快速掃描。在英語考試中做閱讀理解題的事實細節題時，這種略讀法非常實用。

為了讓學生盡快進入情境，筆者的做法是在閱讀課文前先提出問題，例如要學生找出時間、地點、人物等，讓學生帶著問題讀。閱讀時要求學生不要指讀、重讀等，這樣容易使獲得的信息很難整合，提醒學生不能一遇到生詞就查字典，而是要通過上下文、構詞法或者語法等猜測詞義。經常提醒學生文章中每一段的第一句或最后一句通常是主題句，文章的首段往往點明主題，而文章的末段通常是全文的總結和歸納。

2.細讀（closereading）

對于課文中的一些較難理解的長而難的復合句以及一些重要段落要采用細讀法。通過深入細致的閱讀，能讓學生更深入領會課文各段的主旨大意，每個自然段之間的主要關系，以及課文中的一些細節。如此練習的目的是通過這一方法訓練學生的分析和概括等能力。

教師應該依據不同的英語閱讀材料，結合本班學生的實際，指導他們尋找與主題緊密相關的具體事實和信息，讓學生在限定的時間內找到所提出來的問題，限時訓練對英語高考答題非常重要，因為這關系到學生是否能答完試題。

此外，在閱讀中教師應該提醒學生要根據課文內容所提供的事實進行推理判斷，切忌根據自己主觀想法進行隨意判斷，要以課文提供的數字、時間、地點等事實和關鍵詞作為推理判斷的依據；而且，還要根據文字的表層信息進行分析和邏輯推理，切忌以偏概全；在閱讀中教師應該引導學生在課文中找到與問題相關的線索或關鍵詞。

（三）postreading：講解知識點，培養學生綜合運用英語的能力

1.精講

精講的主要目的就是對課文中出現的一些重點單詞、詞組，長而且難的復合句和語法等進行集中講解，并做適當的拓展和小結。同時，為了拓寬學生的知識面以及增加學習的趣味性，教師應當適當地融入一些相關的文化背景知識和跨文化知識。比如一些長句的理解，教師可以引導學生仔細分析句子成分，并讓學生做到舉一反三。

2.強化與鞏固

學習英語的最終目的就是為了運用，因此在學生能較好地理解課文的結構、內容及知識點之后，教師就應該要培養他們的綜合運用能力。首先，播放錄音讓學生跟讀，進一步規范他們的語音、語調，為學生的聽力訓練打下基礎。然后，讓學生朗讀課文，要做到語音基本正確，語調自然，能達到流利的程度。其次，根據課文所提供的信息內容來鞏固語言知識。再次，指導學生根據課文所提供的信息內容進行交流活動。

運用上文提到的語篇閱讀教學模式進行教學，可以讓學生在英語閱讀中掌握文章的主旨大意，又能讓學生掌握英語閱讀方法和閱讀技巧，同時使學生能夠提高閱讀理解能力以及語言綜合運用能力，更能讓學生為將來繼續學習和運用英語，打下扎實的基礎。

（責任編輯 李 璐）