基于微課的初中生英語口語自主學習模式研究

陸亞云

[摘 要]在初中英語口語教學過程中，如何拓寬學生的練習渠道，培養他們的自主學習能力，是每一位一線教師都應該注意的問題。將以譯林出版社出版的牛津初中英語教學為例，探討基于微課的初中英語口語自主學習模式。希望能夠有一定的實踐意義。

[關鍵詞]微課 初中英語 口語 自主學習模式

[中圖分類號]G633.41 [文獻標識碼]A [文章編號]16746058（2016）160036

“微課”是近年來正在興起的一種新型的課堂講解方式，以其“短小精悍”，“重點突出”，“學習靈活”等特點受到越來越多的師生的歡迎。本文將以譯林出版社出版的牛津初中英語教學為例，探討基于微課的初中英語口語自主學習模式。在初中英語口語教學過程中，如何將微課有效運用在自主學習的過程中，以創造出一種新的學習模式，是一種新的探索和嘗試。根據本文的研究，在設計微課時應該注意以下幾個問題：

第一， 將提高學生的自主學習能力作為出發點

對于目前的初中英語口語教學而言，由于總的課時有限，很多教師往往會忽略口語教學，并嚴重縮短口語教學時間，導致學生在課堂上難以確保有足夠的時間進行口語練習。因此，如何有效培養學生的口語自主學習能力，拓寬他們的口語學習渠道，以完善自主學習模式，是每一位初中英語教師應該注意的問題。而微課的應用恰巧可以達到這一目的。根據基于微課的初中英語口語自主學習模式的要求，教師可以引導學生充分利用現代化的聊天軟件，如QQ，微信，騰訊課堂，YY語音等，并將微課教學方式與這些現代化的交流平臺有效結合起來。這樣，課堂將不再是學生進行口語訓練的唯一平臺。反之，通過微課，這一平臺可以拓展到隨時隨地。

第二， 將設計多層次多功能的口語自主學習微課作為目標

根據本文的研究，在設計微課時，除了應該將提高學生的自主學習能力作為出發點以外，還應該將設計多層次多功能的口語自主學習微課作為目標。從傳統的意義上來看，很多教師在設計微課時只設置了一個功能，即重點講解功能，而缺乏了和學生的互動，以及對于學生的評價，反饋和指導。長此以往，這樣完全放任的學習方式也不利于學生突破難點，及時糾錯，從而對他們的學習造成不好的影響。因此，在設計制作口語自主學習微課時，教師應該特別注意微課的層次性和多功能性。具體來看，微課的層次性是指制作口語自主學習的微課時應該從易到難，先從簡單的句子練習入手，再上升為短對話練習，長對話練習，到最后的自由會話等。而微課的多功能性便是指設定專門的師生互動版塊以及評價反饋版塊等，從而使學生能夠在互動的環境中不斷進步。具體來看，在學習由譯林出版社出版的牛津初中英語七年級下冊第一單元Dream Home中的口語任務時，教師可以這樣指導學生利用微課：“Boys and girls， firstly， you should come to the section of sentence practice. Then， on the basis of that， you can continue to practice the short conversation and long conversation with your partners. Finally， you are required to have a free conversation with your partners with the sentence patterns we have learned today.”

第三，注重微課設計時的“情境性”

很多教師認為，在制作初中英語口語學習微課時，只需將對話中可能用到的重要的句型或者語言知識點講清楚便可以了。其實，這樣的做法恰恰違背了通過微課來展開口語自主學習的初衷。相反，在制作微課時，教師應該特別注重“情境性”，即通過微課中的多媒體展示，將學生帶入一定的情景中，并使得學生在這樣的語境中展開真實的口語交際，從而有效地培養他們在實際語境中進行口語交流的能力，并符合新的英語課程標準為初中英語口語教學所提出的要求。比如，在講解譯林出版社出版的牛津初中英語八年級下冊第五單元Good manners時，教師便可以在微課中真正為學生設定不同的場景，從而使學生在不同的語境中進行適當的交際活動。

總之，在實際的初中英語口語教學過程中，教師應該把學習的主動權利下放給學生，并努力為他們創設自主學習的平臺和機會，以有效培養學生良好的自學習慣，拓寬他們的學習范圍。根據本文的研究，利用微課便是一種較為有效的方式。但是，在設計微課時，教師需要注意將提高學生的自主學習能力作為出發點，將設計多層次多功能的口語自主學習微課作為目標，并要特別注重微課設計時的“情境性”。只有這樣，才能真正活化初中英語口語學習模式，從而有效提高其教學效率。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]霍魁，張凱. 讓每個學生都能有“說話”的機會——初中英語課堂沉默的原因及相應的對策分析[J]. 太原師范學院學報（社會科學版）， 2012（3）.

[2]胡鐵生.“微課”： 區域教育信息資源發展的新趨勢[J]. 電化教育研究（社會科學版），2010（10）.

[3]張崎靜，劉亞棟，王波. 基于微課程的高職英語教學做評一體化教學模式研究[J].太原師范學院學報（社會科學版）， 2013（5）.

（責任編輯 李 璐）