全媒體時代語境下視覺傳達設計教育的創(chuàng)新研究

陳瀅竹

摘 要：信息科技的快速發(fā)展不斷尾傳統(tǒng)教育過程以及教學方法的選擇提出新的要求、新的機遇以及新的挑戰(zhàn)。本文以“全媒體時代語境下視覺傳達設計教育的創(chuàng)新”為主要研究對象，首先闡釋了全媒體時代語境下視覺傳達設計教育的機遇與挑戰(zhàn)，然后論述了其發(fā)展的具體趨勢，最后從加強跨學科基礎教育、加強綜合實驗室建設以、構(gòu)建互動交流平臺以及注重畢業(yè)設計創(chuàng)新四個角度論述了具體的創(chuàng)新策略。本文研究的目的在于能夠促使當今社會越來越多的視覺設計教育工作者，不斷意識到快速發(fā)展的社會為自身進步所帶來的機遇與挑戰(zhàn)，從而有所選擇和應對、促進學科專業(yè)的快速發(fā)展。

關(guān)鍵詞：全媒體時代語境；視覺傳達設計；教育創(chuàng)新

近年來隨著信息科技的快速發(fā)展、不同媒介之間的快速融合，傳統(tǒng)視覺傳達設計教學也開始邁向不斷與其他媒介相互聯(lián)系、互相作用的發(fā)展階段，呈現(xiàn)出全媒體語境下全新的內(nèi)涵與特征。這種更迭與發(fā)展，促使傳統(tǒng)的視覺傳達設計教學在多元化、多樣化的發(fā)展趨勢下，不斷突出自身的特點和優(yōu)勢，結(jié)合傳統(tǒng)教學模式，形成全新的教學課堂與授課方式，讓知識的傳達和實踐的操作過程變得更為靈活、多樣。

1 全媒體時代語境下視覺傳達設計教育的機遇與挑戰(zhàn)

任何技術(shù)的快速發(fā)展以及外在環(huán)境的更迭，都會為傳統(tǒng)教育事業(yè)和教育方法帶來一定的沖擊，但是所謂“禍兮福所倚、福兮禍所伏”，機遇與挑戰(zhàn)之間本就存在著相輔相成的關(guān)系，教育工作者只有對此產(chǎn)生充分的認知，才能進一步引導廣大學生充分利用這種大環(huán)境、大趨勢下的變革，實現(xiàn)傳統(tǒng)教育事業(yè)的發(fā)展與升華。

1.1 全媒體時代語境下視覺傳達設計教育的機遇

全媒體時代的到來，無疑為視覺傳達設計教育突破傳統(tǒng)帶來了更多的可能性與機遇。例如在課程改革方面，全媒體技術(shù)就可以幫助教育工作者充分汲取西方發(fā)達國家有關(guān)此類課程的教學措施以及教育改革經(jīng)驗，通過設置例如光電顯示技術(shù)、虛擬現(xiàn)實傳感技術(shù)等于視覺教育類相關(guān)的輔助課程類型來實現(xiàn)學科技術(shù)的交叉，這樣不僅有助于進一步拓展傳統(tǒng)教學改革的方式，還能提升學生在學習過程中的積極性和主動性。與此同時，將媒體技術(shù)作為融合教育事業(yè)發(fā)展的助推器，還能提高視覺傳達設計發(fā)展和教學資源應用的綜合性。媒介傳達、視覺傳達設計、教育課程體系設計三者的融合，將有助于充分體現(xiàn)出全媒體語境下教育改革的優(yōu)越性和重要性，使傳統(tǒng)平鋪直敘式的教育局面呈現(xiàn)出更加立體和全方位的多樣性格局。

1.2 全媒體時代語境下視覺傳達設計教育的挑戰(zhàn)

全媒體時代語境為視覺傳達設計教育帶來了一定機遇的同時，也帶來一定程度的挑戰(zhàn)，對于教育工作者以及廣大學生而言，要充分認識這種挑戰(zhàn)，學會一分為二，借以辯證思維去對待和分析這一問題。

（1）全媒體時代語境促使教育理念和體制更加明確，但與此同時也凸顯了為其所訴求的全新的視覺傳達教育類型。教育工作者可以充分借助新媒體技術(shù)所引發(fā)的創(chuàng)新性意識，融入職能、虛擬等先進技術(shù)或聲音、空間、立體等藝術(shù)設計元素，創(chuàng)作出全新的視覺單品，提升學生的藝術(shù)理解和表達能力。

（2）視覺傳達設計本身是一門融合了多種元素的交叉性學科，所以在教學過程中，如果只是單純地考慮藝術(shù)方面的元素，那么其最終設計出的作品價值量則較為有限，那么如何在現(xiàn)有的教學能力下，融合全媒體時代語境，實現(xiàn)不同學科之間的交流與突破，便是接下來教育工作者不得不去考慮的一個重要問題。

2 全媒體時代語境下視覺傳達設計教育的發(fā)展趨勢

當前我國設計類院校所開辟的視覺傳達類課程基本包含三個發(fā)展方向：第一類是以印刷為媒介的平面設計方向，第二類是以電腦數(shù)字設計為媒介的數(shù)字媒體方向，第三類是以三維空間為媒介的視覺環(huán)境設計方向。隨著信息科技的快速發(fā)展，視覺傳達類課程的分化以及專業(yè)性設置也面臨著巨大的變革。例如平面設計的載體已經(jīng)由原始的紙媒拓展到數(shù)字終端，例如各種移動終端的電子觸摸屏，LED畫面等，到處張貼的廣告隨時可以置換成在都市LED畫面墻上滾動的電子視頻或圖像廣告資源，大量的紙質(zhì)書籍被E-BOOK或TXT替代，并且可以伴隨著移動終端出入任何場所、隨時閱讀——從靜態(tài)到動態(tài)、從平面到立體，從定點多向到互通傳達，充分反映出了當下甚至是在未來相當穿一段時間內(nèi)，視覺傳達仍舊面臨著多元化的發(fā)展趨勢與格局，意味著其將打破傳統(tǒng)的藝術(shù)設計壁壘，日趨與多樣化的媒介相互融合、多元發(fā)展。與此同時，新技術(shù)在傳統(tǒng)視覺傳達教學領(lǐng)域的不斷進入和融合，必然意味著更多結(jié)合時代特征與藝術(shù)文化內(nèi)涵的新領(lǐng)域、新渠道的不斷拓展與生成，技術(shù)健康和健康科技、健康設計將成為其未來相當長一段時間內(nèi)發(fā)展所呈現(xiàn)出的新趨勢和要求。

3 全媒體時代語境下視覺傳達設計教育的創(chuàng)新路徑

全媒體時代語境下的視覺傳達教育創(chuàng)新主要指的是思維的創(chuàng)新，其不僅是整個教育教學事業(yè)得以繼續(xù)發(fā)展和現(xiàn)行的內(nèi)在靈魂，更是適應外在形勢變化發(fā)展的必然選擇。

3.1 加強跨學科基礎教育

設計的靈魂在于創(chuàng)意，而要想培養(yǎng)出真正意義上富含創(chuàng)意的設計類人才，不斷整合設計與其相關(guān)各類學科之間的理念，并對其進行優(yōu)化就顯得格外重要。以筆者所在的院校為例，新生入學之初，學校在專業(yè)的設計和方向的把控上是沒有確定要求的，無論是公共課還是專業(yè)基礎課都要進行全面而系統(tǒng)的學習；在進入第二學年度之后，學校會根據(jù)學生的個人愛好，以及學生在大一學年度專業(yè)課上的表現(xiàn)，基于一定的方向性參考意見，并在下學期開設不同方向的專業(yè)選修課程，比如數(shù)字媒體設計、裝飾藝術(shù)品設計、平面設計、廣告視覺設計等；同時需要將計算及方向的選修課貫穿于整個視覺傳達設計課程的不同階段，讓學生基于自身所處的知識學習程度以及實踐應用程度不斷鞏固計算機操作技能和軟件應用本領(lǐng)，使其自身的知識儲備不必拘泥或局限于單一的知識結(jié)構(gòu)類型，并能在接觸不同類型知識的過程中發(fā)現(xiàn)自身的興趣點與專業(yè)特征，為接下來的發(fā)展和創(chuàng)作過程提供更多的思維拓展空間。

3.2 加強綜合實驗室建設

“科研是學科建設的前提和基礎，而教師是主導學科建設的核心力量與根本，”因此如何將課堂教學與科研實踐有效結(jié)合起來，將成為提升視覺傳達設計教學效果的強力而有效的途徑。以筆者所在的設計院校為例，當學生進入大三學年之后，就有機會進入真正的企業(yè)或設計單位進行實踐與學習，還將有機會進入專業(yè)的工作室進行實際學習。這里所謂的專業(yè)工作室是學校內(nèi)部建立的專業(yè)性綜合實驗室，不僅是對課堂教學的進一步外延和教學內(nèi)容的實際性深化，也是不同專業(yè)的教師根據(jù)本專業(yè)學生的學習情況，以及其在學習過程中所呈現(xiàn)出的優(yōu)勢而轉(zhuǎn)向設立的實踐教學內(nèi)容。加強學校內(nèi)部的綜合實驗室建設不僅有助于緩解教學資源的緊張所帶來的教學環(huán)境的局限性，還有助于利用有限的師資力量，實現(xiàn)教學過程中研究、創(chuàng)作、實習乃至項目建設與實踐的溝通和交流。

3.3 構(gòu)建互動交流平臺

通過在學校內(nèi)舉辦公眾類型的設計比賽，能夠不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和實踐應用能力，同時這也是能夠為其提供和創(chuàng)造互動交流平臺的一種有效途徑。筆者所在的院校多年來從業(yè)教師一直積極鼓勵學生去參與校內(nèi)甚至是校外的各種類型的設計類比賽，并積極幫助學生搜集各種類型的參賽信息，為其參賽內(nèi)容和項目選擇進行指導。這樣做的目的在于能夠?qū)①愂潞驼n堂教學進行有效的融合，增加課堂的趣味性和緊張氣氛，也可以讓為設計所枯燥、為思維活力所局限的學生進一步感受到課堂的魅力，使教學充滿生機。

另一方面，學生在積極參與比賽、參與競（下轉(zhuǎn)第頁）（上接第頁）爭的過程中，還能不斷提升自身的競爭意識和競爭實力。全媒體語境下的視覺傳達教學必然面臨著更為嚴酷的媒體競爭，和多樣化的信息融合，這促使所有學生在這樣一種局面下，其個人思維乃至所創(chuàng)造的設計品都必須涵蓋全方位、綜合性的因素，既要考慮到設計本身所應承載的藝術(shù)性特征，也要充分考慮到市場的訴求?；咏涣鞯钠脚_能夠使學生更加清晰地認知到自身的缺陷和不足，優(yōu)勢與成長，那么教師就可以基于這樣一種反饋形式，在傳統(tǒng)教學模式中融入新的元素，創(chuàng)新教學環(huán)節(jié)與教學過程，提升學生的專業(yè)水平和競爭力。

3.4 注重畢業(yè)設計創(chuàng)新

畢業(yè)設計是構(gòu)成視覺傳達專業(yè)學生教學實踐的重要組成部分之一，其不僅是學生在校學習期間對故有知識內(nèi)容的總結(jié)與匯報，也是對其學習效果和質(zhì)量的最終考核。在畢業(yè)生即將面臨就業(yè)抉擇、走向社會的關(guān)鍵時刻，畢業(yè)設計將是對其職業(yè)能力和操作技巧的最終檢測，學生完全可以通過這樣一次設計來鍛煉自身的審美能力、思維能力、判斷能力以及分析問題、解決問題和知識應用的綜合能力。

（1）注重選題方向的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的視覺傳達設計專業(yè)畢業(yè)設計的選題方向主要集中于單一的平面設計類內(nèi)容，而全媒體語境下，這樣一種傳統(tǒng)的選題逐漸開始朝向不同學科之間相互滲透交叉，綜合發(fā)展的角度邁進。因此教師在引導學生進行畢業(yè)設計的選題時，要使其充分發(fā)掘和開辟出富有創(chuàng)意和針對性的設計方案，并用于將其由構(gòu)想變?yōu)閷嵺`、有理想變?yōu)楝F(xiàn)實。根據(jù)當今社會人們的發(fā)展訴求和生活現(xiàn)狀，筆者認為能夠反映人們生活水平以及消費觀和生活觀改變的類型選題都是比較不錯的選擇。

（2）注重媒介表達的創(chuàng)新。隨著新媒體技術(shù)的不斷發(fā)展、數(shù)字技術(shù)的不斷拓展，人們的審美品位和審美需求也在不斷地發(fā)生變化，這就促使傳統(tǒng)設計必須朝著更加多元的方向去發(fā)展。例如在傳統(tǒng)平面設計的基礎上實現(xiàn)動態(tài)媒體設計、引入信息設計，增加概念表達和用戶體驗部分的內(nèi)容。鑒于當今社會信息的變革已經(jīng)促使傳統(tǒng)信息的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)者甚至是自發(fā)者，故而從靜態(tài)到動態(tài)、從被動到自發(fā)的進化過程，促使設計者必須更為廣發(fā)的對媒介表達進行創(chuàng)新，使之能夠多角度、多媒介的進行呈現(xiàn)。

（3）注重跨界整合的選擇。從學生學習的角度來進行“跨學科”與“跨專業(yè)”的嘗試，不僅能夠增加學生創(chuàng)作的主觀能動性和積極性，還能增加其與其他人甚至是團隊之間的合作意識，對于豐富思維內(nèi)容，細化工作都具有十分重要的意義和作用。關(guān)于這一點，筆者在近幾年的實踐教學過程中，得出了一定的感悟，即加強對學生的跨界整合引導，幫助其學會對于不同知識領(lǐng)域內(nèi)容的綜合性運用，將引領(lǐng)設計行業(yè)走向新的發(fā)展方向，以此為其創(chuàng)造更多發(fā)展可能。

4 結(jié)語

隨著信息科技的快速發(fā)展，視覺傳達設計本身所承載的文化藝術(shù)價值和商業(yè)價值已經(jīng)遠遠超出其本身所富含的生產(chǎn)和使用價值，因此伴隨著全媒體語境，教學應注重創(chuàng)新和加強視覺傳達設計課程體系建設，使之呈現(xiàn)出更為多元、包容和互動性的教學特征，讓學生在投入其中，感受到更多的靈感與激情。

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