高校環(huán)境藝術設計校外創(chuàng)新實踐基地可持續(xù)發(fā)展策略研究

張一然

摘 要：校外創(chuàng)新實踐基地是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要場所。本文詳細分析了當下我國高校環(huán)境藝術設計專業(yè)教學的發(fā)展狀況，從基地的構建形式、運行機制、實踐體系建設等幾方面進行探討，并結合環(huán)境藝術設計專業(yè)的自身特點，并為環(huán)藝專業(yè)校外創(chuàng)新實踐基地的可持續(xù)發(fā)展提供了可行性策略。

關鍵詞：環(huán)境藝術設計；創(chuàng)新實踐；校企合作；可持續(xù)發(fā)展

環(huán)境藝術設計是指通過藝術的手法對建筑室內外的空間環(huán)境進行規(guī)劃與整合。其設計的對象和內容涵蓋了自然、生態(tài)、人文、社會等各個層面，是一門實踐性極強的綜合應用型專業(yè)。因此，在高校環(huán)境藝術設計專業(yè)的教學中，對于學生的綜合素質和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是至關重要的。只有實現校外基地實踐教學與校內專業(yè)理論教學的有機結合，并建立起校外創(chuàng)新實踐基地的可持續(xù)性發(fā)展體系，才能真正培養(yǎng)出環(huán)藝專業(yè)學生的創(chuàng)新實踐能力，為社會提供更優(yōu)質的設計服務。

1 我國高校環(huán)藝專業(yè)教學及校外創(chuàng)新實踐基地建設現狀分析

現階段，我國的許多院校在學校自身的專業(yè)建設上較為盲目，抑或是仍在遵循著傳統(tǒng)的辦學理念和體制。同時，當下許多相關企業(yè)的發(fā)展也不夠成熟。這些都限制了高校環(huán)境藝術設計的教學質量和校外創(chuàng)新實踐基地的可持續(xù)發(fā)展。主要問題有以下幾點：

1.1 教學過于理論化，學生設計成果難以落地

相比國外許多知名設計院校的相關設計課程，現階段我國高校的環(huán)藝專業(yè)往往缺乏企業(yè)工程實踐環(huán)節(jié)來補充理論教學。導致學生在做設計方案時，無法以方案的可實際操作性為出發(fā)點去進行設計，在一定程度上限制了學生的設計思路，最重要的是，這種情況下所做出的設計方案如“空中樓閣”，在實際施工標準和規(guī)范面前漏洞百出。

1.2 基地教學管理制度不完善，教師隊伍建設存在局限性

許多高校藝術設計專業(yè)在與校外企業(yè)、的教學對接中存在政策誤解與管理不暢。比如，校內課程設置的課時安排與校外基地的實踐時間經常發(fā)生沖突，不一致的計劃安排常導致實踐課程都被擱置到了第四年，而此時學生因求職或考研而不能專心于學校專業(yè)課程的學習。另一方面，在基地教師隊伍的建設上，高校一般要求任課教師擁有碩士研究生或以上學歷且持有教師資格證，而老一輩的設計大師和杰出的青年設計師，大多沒有具備這些條件。因此呆板的制度一定程度上限制了高校向社會引進優(yōu)秀的教學力量。

1.3 學生就業(yè)與企業(yè)用人脫節(jié)，基地教育資源浪費

目前市場上大量裝飾設計公司所能提供的就業(yè)崗位往往是從底層做起，企業(yè)給予重點及普通高校大學生甚至碩士研究生在剛入職時的待遇與專科生相比并不具備優(yōu)勢。這造成了行業(yè)內的流動性較高的現象，使得校企合作所培養(yǎng)的人才不一定能為合作企業(yè)所用。而這種教育資源的浪費也使得部分企業(yè)逐漸失去了對于基地培養(yǎng)人才模式的興趣，而更愿意直接從用人市場中選擇能夠“即插即用”的員工。

另一方面，許多高校藝術設計專業(yè)在與校外企業(yè)、的教學對接中存在政策誤解與管理不暢。比如，校內課程設置的課時安排與校外基地的實踐時間經常發(fā)生沖突，不一致的計劃安排常導致所有實踐課程都被擱置到了第四年，而此時學生因求職或考研而不能專心于學校專業(yè)課程的學習。這些都使得基地的可持續(xù)性發(fā)展得不到保證。

2 環(huán)藝專業(yè)校外創(chuàng)新實踐基地的可持續(xù)發(fā)展策略的思考

2.1 校外創(chuàng)新實踐基地建設的案例分析

2011年，咸寧學院校企合作模式的具體實施方法如下：

其校外藝術設計實踐基地中心下設環(huán)境藝術設計工作室。采用立項投資方式，保障教學硬件投入。而在學生培養(yǎng)方面，教師分階段、分層次地對學生進行指導：第一個階段，把一年級新生組織到相關企業(yè)參觀，讓學生對所學專業(yè)知識將要應用到的領域，能有整體的認識和感性的了解；第二階段：組織二、三年級學生進企業(yè)進行一些基本的現場操作，并跟隨本校教師和企業(yè)設計師參入真實的工程設計；第三個階段：根據四年級學生的不同興趣和發(fā)展方向在校內和企業(yè)的共同指導下完成畢業(yè)設計。

由該實例可以看出：咸寧學院在“項目+工作室”的人才培養(yǎng)模式中融入了企業(yè)技術標準且循序漸進的環(huán)藝專業(yè)課程體系，并形成了一支專兼結合的雙師結構師資隊伍，實現了資源整合，使校企合作達到了互利共贏，因此具有較強的借鑒的意義。

2.2 環(huán)境藝術設計專業(yè)校外創(chuàng)新實踐基地可持續(xù)發(fā)展的策略思考

校外創(chuàng)新實踐基地如何克服當下自身的各種問題，步入良性循環(huán)的可持續(xù)發(fā)展狀態(tài)，是十分值得思考的。在現階段各高校環(huán)藝專業(yè)的校外創(chuàng)新實踐基地建設中，已提出或實踐了一些切實有效的建設思路和方案。如采用實際項目導向式教學模式、組建本校教師與企業(yè)設計師的雙師型教資隊伍等等，本文就環(huán)藝專業(yè)校外創(chuàng)新實踐基地的可持續(xù)性發(fā)展與進一步提供幾點建議：

（1）在基地的課程設置上要強調其針對性及實用性：首先，增加施工工藝和技術指導的課程比例，使學生了解施工操作的基本流程和方法及施工工具的使用，掌握工程質量的驗收方法及檢查標準，具備一定的施工技術指導能力。其次，加強學生在工程預算方面的學習，提高學生的市場意識和工程管理意識。比如，可增設“企業(yè)經營與管理”等相關課程，使學生了解現代企業(yè)組織與管理的基本原理，從而拓寬學生的視野和就業(yè)范圍。最后，除了對學生的理論教學和設計思維的培養(yǎng)之外，應同時加強相關設計軟件的教學，使學生具有較強的運用相關軟件表達設計想法的能力，達到能夠獨立完成小型設計項目的熟練程度。

（2）構建跨學科的綜合學習體系：環(huán)境藝術設計課程具有很強的學科邊緣性和綜合性。而跨學科的綜合學習體系不僅是各個設計專業(yè)之間的綜合，一個方案（尤其是較大型的設計項目）從設計到落成的整個過程，除了設計方面，往往還涵蓋了歷史、人文、環(huán)境、政治等方面的因素。所以，在環(huán)藝專業(yè)的教學中，還需要根據特定課程需要引入諸如環(huán)境心理學、歷史、社會學等課程或活動來開拓學生視野，為學生的專業(yè)學習提供多渠道的信息來源，從而幫助學生全方位、多角度地理解和學習環(huán)境藝術設計。

（3）打造多學科背景的教研團隊：教師是人才培養(yǎng)教學體系的執(zhí)行者。而作為引導和組織教學進程的教師師資結構應該是多種背景的。尤其應吸引有海外受學經歷的教師，這樣可以真正實現學科交叉、文化交融以及價值判斷的沖擊。促進教師之間進行教學觀點的同異識辨，取長補短，全面系統(tǒng)地滿足專業(yè)教學。

3 結語

校外創(chuàng)新實踐基地教學的開展提高了環(huán)藝專業(yè)學生專業(yè)實踐技能和設計素養(yǎng)，而高校內概念性和理論性的課程則突破了企業(yè)因受到環(huán)境和自身利益限制而難以體現創(chuàng)新的局限。因此，環(huán)藝專業(yè)的發(fā)展必須實現學校與社會的互動，最終實現校外創(chuàng)新實踐基地的可持續(xù)發(fā)展，培養(yǎng)出學術與實踐相復合創(chuàng)新設計人才。

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