科學活動中追求最佳教學效果B

陶葉

“好玩的冰”是一個中班科學活動，主要目標是讓幼兒知道冰的變化，會用不同的方法感知冰的特征，幼兒有積極探索冰的興趣。為了完成教學目標，讓幼兒在平等、愉快的氛圍中獲得經驗，我先后多次修改教學方案，直至獲得最佳的教學效果。反思教學中的失敗與成功，我認為有幾個觀念誤區值得關注和注意。

一、科學活動中操作環節的多與少

在開展實驗操作型的科學活動中，教師要給幼兒充足的操作時間，鼓勵幼兒大膽嘗試，激發其探究欲望。那么，操作環節該多還是該少呢？是不是操作環節越多越好呢？多就是好嗎？在本案例中，我獲得的啟示并非如此。在最初設計該活動時，考慮到幼兒的興趣，也為了給予幼兒充分的操作機會，我一共設計了三次操作活動。

第一次操作：初次探索，幼兒用自己的方法自由玩冰，獲得對冰的初步認識和感知；第二次操作：教師引導幼兒運用多種感官（看、摸、捏、砸、嘗等）感知冰的物理特性；第三次操作：了解冰的變化，加熱冰，冰就變成水的過程。以上操作環節，目的不同，從表面上看安排得也比較合理。但是在第一次授課過程中我發現存在以下問題：（1）活動超時。由于每次操作時間都不會太短，而且每次操作之后還要就一個問題展開討論，用時太多了。（2）孩子興奮。活動一開始就讓幼兒玩冰，活動氣氛好了，但幼兒的興奮度也隨之提高，這種狀態對下面環節的順利開展產生了負面影響。

那么，該如何取舍呢？經過反復思考，我省去了第一次操作。之所以這樣做，主要有以下幾點考慮：（1）中班幼兒對冰非常熟悉，在日常生活中已經積累了經驗，甚至玩冰方法比我還多呢，而減少了畫蛇添足式的操作，可以將更多的時間用于重難點的交流和討論。（2）活動開始部分，應該讓幼兒明確活動的主題和任務。于是，我將第一個操作環節改為用提問的方式幫助幼兒在很短的時間內激活有關冰的經驗，提出本活動的重點問題。

作為一名教師，應該將提高教學實效放在首位，要學會在了解幼兒前期經驗的基礎上，摒棄那些可有可無的環節，努力做到每個教學環節都能充分發揮應有的價值。

二、科學活動中問題答案唯一性

該活動的第二環節，是讓幼兒運用多種感官感知冰的物理特性，冰的無色、無味、透明、光滑、硬、易碎等特性。幼兒很快就用手摸，用眼睛看，用嘴巴咬來完成老師的任務，結束任務后，老師提問：你覺得冰是什么樣的？為什么？幼兒得出了一些結論，雖然這些結論沒錯，可是還有很多結論幼兒未曾發現，幾乎得到的答案都是差不多的，由此可見，幼兒在操作過程中沒有教師適時的引導，他們一般操作的方法差不多，只是由于年齡和認知的限制，難以全面而準確地描述結論，科學活動中每個問題都有它自己準確的答案，所以我們應該注意?？茖W活動應該培養幼兒的科學思維，鼓勵他們學會用科學的方法思考問題，表達觀點，得出結論，從而幫助他們全面嚴謹地分析問題，得出答案，培養幼兒科學的學習態度，學會在事實面前不斷地調整自己的做法、想法，以得出科學的結論。

幼兒園的科學教育，不只是幫助幼兒獲得科學經驗和知識，更重要的是培養幼兒科學的思維與態度，而這些不是一朝一夕或者一次活動能養成的，它需要教育者不斷發現、捕捉和挖掘各種教育細節，用科學的眼光審視自己的每一次教學活動，不輕易放過每一次機會，讓科學嚴謹的精神漸漸地滲透進幼兒的心田。

三、活動中能當眾展示幼兒錯誤嗎

在該活動中，讓幼兒探索實施公平比賽的方法是活動的重點和難點。對此，我采取以下幾種方案：第一方案，教師圍繞公平比賽話題不斷提問，從而幫助幼兒獲得正確的方法。在實施這一方案后，我發現這樣做雖然可以達到教學目標，但幼兒只是被動的回答者，缺乏積極參與的熱情，對培養幼兒主動思考與探索的精神而言不是最佳的選擇。第二方案，我采用創設比賽情境，讓幼兒展示錯誤，在糾正錯誤中獲得正確的方法。為了激發幼兒參與活動的興趣，我先后讓兩名幼兒進行現場比賽（他們在比賽過程中采取不正當的方法），然后以集體糾錯的方式，幫助幼兒明確公平比賽的方法。讓幼兒自己展現錯誤，再自己糾正錯誤，不僅激發了他們參與活動的積極性，而且真正讓幼兒成為活動的主人。但是這一方案在實施中也存在相應的問題。幼兒出現了錯誤，其他幼兒紛紛指責他們，并將他們的錯誤一一列舉出來。當眾展示幼兒的“錯誤”，挫傷了幼兒的自尊心和好勝心，為此，采用第三方案，教師故意犯錯，制造混亂局面，激發幼兒的正確認識。這樣的活動方案調整在實現有效的教育目的的同時，也避免了對幼兒的傷害。幼兒在批判教師甚至指責教師的過程中充分享受到發現“權威”也存在錯誤的快樂，從而有助于進一步養成科學探索的精神。

在幼兒園的教育活動中運用科學教學的理論，關鍵不是強求幼兒探索，而是通過讓幼兒試一試，培養幼兒主動積極的探索精神，讓科學知識滲透到每個孩子的身上，也讓科學走進幼兒的學習和生活中。

編輯 張珍珍