走好“三步棋”，激活數學復習課B

張春香

小學數學復習課是根據學生的認知特點和規律，在學生學習數學的某一階段，以鞏固梳理已學知識與技能，反思回顧數學思想方法，構建相對完善的知識體系，提高學生運用所學知識解決實際問題的能力為主要任務的一種課型。其目的是溫故知新，完善認知結構，發展數學能力，促進學生全面地、可持續性地發展。數學復習課的主要目標是幫助學生建構知識系統，引導學生把零亂的知識經過梳理形成一定的網絡結構，并在此基礎上查漏補缺，拓展延伸。

我認為數學復習課的教學要創設學生全員參與的情境，激發學生興趣，啟發學生思考，關注學生內在潛能的開發和個體自主構建知識的能力培養。復習要抓住本單元的核心內容和數學知識的內在聯系，創造性地以數學知識點為載體，組織學生通過自主探究、合作交流，在揭示知識的內在聯系過程中不斷優化認識結構，從而掌握數學知識。要達到這一目標，教師就要放手把主動權還給學生，讓學生在自主梳理、自主構建知識網絡中，激活思維，完善認知結構，實現數學教學目標，全面提升學生的數學素養。下面談談本人在復習課中如何走好三步棋：

第一步：課前自我學習，梳理單元知識點

首先，教師可以提出一些梳理的要求：如這個單元我們學了哪些知識，你經常出錯的題有哪些，錯誤的原因是什么，你還有什么地方不太理解，每個小知識點都讓學生自己出一道題進行自測，這樣通過提前預習復習課，學生知道了自己哪方面不足，就可以在課堂上與師生對話交流，提高了查漏補缺的效率。

第二步：課堂自我展示，發掘潛能

數學教學是數學活動的教學，而數學活動應是學生自己構建知識的活動，因此，教師要從“以學論教”的理念出發，精心設計教學活動，讓學生在“參與中體會，在活動中發展”，真正體現以學生為主題的有效課堂教學，為此，本人在復習課中先讓預習得好的學生上臺當小老師進行本單元知識點的梳理，并出一些自己容易錯的題考考大家。教師這時候要留意正確率，小老師把知識點梳理完后，其他同學再補充，看看還有那些知識沒有總結到位或者哪些知識是難點還沒有理解透徹。比如，“因數和倍數”這部分內容包括“自然數”“整數”“質數與合數”“偶數與奇數”等十幾個知識點，教師首先讓學生展示自己課前梳理的知識點，他們只是簡單地羅列出這些知識點，學生之間互問互答，互相補充，明確每個知識點的意義，在學生回答的過程中，教師則注意根據學生的回答適時點撥，提煉要點，初步完成基本知識點的梳理。在“抓點”的過程中，變以往的“教師講解”為現在的“學生主講”，凸顯了“以學生為主體”，體現了學生學習的主動性、能動性和創造性。

學生通過自我展示，體驗了成功，收獲了快樂，感受了潛能，增強了自信，從而提高了主動學習數學的積極性，也為學生的終身發展打下了良好的基礎。

第三步：小組合作，互幫互學

課堂中小老師梳理完本單元的知識點后，教師已了解學生對知識點的掌握情況，這時教師對學生已掌握的知識點盡量少講或不講，對于難理解的內容或學生沒講到的內容，教師要引導學生自己先探索，再做點撥。教師可以采取拋磚引玉的方法提出問題，讓學生小組合作，小組要四人一組，優中差搭配，優差生結對，通過傳幫帶的形式，充分解決老師提出的難題，或者由學習成績好的學生擔任小組長出題考考組員，讓知識點在這里得到拓展和延伸，大面積提高學生學習的積極性。因小組的團結合作，互幫互學，課時內容和任務在極短的時間內得到解決并取得較好的效果。比如，梳理出“因數和倍數”的知識點之后，在學生明確知識點意義的基礎上，教師就要提出新的要求，圍繞一個知識點，找出與之相關的知識點，并連線成串。然后學生以小組為單位，合作探究，根據這些知識點之間的聯系，用你喜歡和擅長的方式進行分類整理。通過思考、交流，形成了“因數→公因數→最大公因數”；“倍數→公倍數→最小公倍數”；“質數→質因數→分解質因數”等知識串。在學生整理過程中，教師要充分發揮自己的指導作用，參與到各個學習小組的合作探索活動之中，指導學生圍繞一個核心知識點，溝通相對獨立的知識點的縱向聯系，教師要發揮自己的引導作用，使學生注意到重點難點之所在，根據學生的展示，進行點評與提煉，幫助學生進一步明確知識點之間的聯系和區別，利用文字、圖標等多種表現形式，協助學生形成因數與倍數部分的知識網絡，納入已有的認知結構中。

總之，這種課堂教學模式，是復習課有效的教學途徑，課堂上以學生為主，教師始終是學生學習討論的合作者、引導者，課堂教學分小老師導學和大老師點撥，使師生間的思想、情感、心靈、智慧和知識得到了親密的交流，更培養了學生主動學習的能力，發掘了學生的潛能及創新能力。因此，復習課上走好三步棋，把主動權還給學生，是數學有效教學的好策略。

編輯 王團蘭