讓課堂煥發光彩B

吳桂花

《盤古開天地》是一篇神話故事，講述的是一個名叫盤古的巨人開天辟地的故事。課文處處充滿了神奇的想象，用生動準確的語言塑造了盤古雄偉、高大的形象，贊美了他為開辟天地而勇于獻身的精神。教學的重點是引導學生了解盤古開天地的故事內容，激發學生閱讀神話故事的興趣，培養學生想象力。

我在教學時緊緊抓住神話故事的特點，以“傳說中的盤古是怎樣創造美麗的宇宙？”為主線展開教學，在朗讀、想象、體驗中感受盤古這一神話人物那頂天立地的高大形象和勇于獻身的偉大精神，領略神話故事的無窮魅力，激發學生閱讀神話故事的興趣。

回憶整堂課的教學過程，我覺得自己以下幾點做得比較成功：

一、新穎的開課方式，使學生興趣盎然

抓住學生的心理特點，憑借教材，對文本進行了改造。我以學生最喜歡的神話故事《西游記》《葫蘆娃》為引子，交流他們喜歡的人物，掀開了他們內心世界的波瀾，學生激情迸發，暢所欲言，當提到人類的老祖宗盤古時學生激情高漲。在不知不覺中營造了一個神話殿堂，把學生帶進角色，進入本課的學習，這樣的教學情境，激發了學生強烈的求知欲，也為后面的教學做好了鋪墊。

二、圍繞中心，啟發誘導；提出問題，圍繞問題，展開教學

“授之以魚，不如授之以漁。”在課堂中重視學習方法的教學。在初學課文時，我讓學生尋找概括文章內容的中心句，讓學生圍繞中心句提出問題，并針對學生提出的問題展開教學并借此教給學生尋找中心句的方法。引導學生明白“學貴有疑，疑則進也。而解疑的最好辦法就是從課文中尋疑解問。針對本課特點，我將學生提出的問題穿插在每一個環節中，自然流暢，富有創造性。

三、理解字詞與研讀相結合，抓住重點詞讀中品、品中讀

詞義理解的方法有很多種，可以查字典理解詞義，也可以在文本中聯系上下文理解詞義。但查字典理解詞義，有些生硬，學生似懂非懂。怎樣讓學生真正理解詞語的意思呢？比如，在教學“掄”時，我讓學生做掄斧頭的動作，他們都不約而同地做出了掄起斧頭的動作，這時我故意做了一個與他們相反的動作，學生立刻反駁道：“老師，那叫拿，不叫掄。”借機我讓他們做了向天地猛劈的動作，問他們猛劈的時候需要什么？他們異口同聲地說：“需要力氣。”此時此刻我欣慰了，因為我已達到了預期的目的，就在這不知情中，在動作中讓他們理解了字義，也再一次讓他們的激情奔發。在理解“混沌”一詞時，我先讓他們查字典，問他們是什么意思時，他們雖然說出了詞義，但臉上顯露的是一片茫然。這時我沒說什么，而在教學課文時，我用高昂的語調說：轟隆隆一聲，天地分開了。學生迫不及待地接著說：“清而輕的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。”我讓學生在反復朗讀中找出來，體會作者用這些詞語的巧妙之處，然后，再讓男女生分開一邊讀一邊做動作，讓學生理解天地的形成，繼而追問學生：這個“清而輕，重而濁”的東西原來是——我話音剛落，學生隨口答道：“混沌的”，這次看出來他們是真的理解詞語的意思了，借機我教給學生聯系上下文理解詞語的方法。一石二鳥，我不但突出了教學的重點，而且讓學生領悟了文意。這樣把理解詞義與研讀課文融為一體，突出詞義訓練的時效性。

四、自助、互動、情趣盎然的課堂環節

在教學盤古的獻身精神時，我讓學生談談對盤古的印象。學生積極自主，各抒己見。說他很偉大，趁機我抓住偉大問他們，從哪句話看出他的偉大了，學生不由自主地找出這段話的中心句來。我讓他們詳細地說出盤古的偉大，他們你一言、我一語爭先恐后除了課文中寫的，還想象說了一大堆，聽此我心中一陣高興。真是“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”。他們的激情此時再次迸發，他們的內心藏著不少我要挖掘的東西。借著學生興趣盎然的發言，我提議說：我想到東西南北祖國各地走走，這樣就能看到盤古的四肢。我話音一落，有的說：我看見月亮和太陽，就能看到盤古的眼睛了。還有的說：我想到外面吹吹風，就能感到盤古的氣息了。當有個學生說：我到江河喝口水，就能喝到盤古的血液了……眾說紛紜。

五、多種形式指導朗讀

初讀課文，只能讓學生對課文有個整體感知，只有對重點字詞、句子理解后，才能讀出味道。在教學第四自然段時，讓學生同桌接讀、師生接讀、男女接讀等多種方式朗讀，讓學生將身體的部位以及變成什么鮮明地呈現出來。而且這一部分有許多偏正結構的短語。如：飄動的云、隆隆的雷聲、遼闊的大地，以此方式朗讀還可以突出要積累的好詞佳句。

當然，在這節課中，我也有許多不足之處，如，在學生朗讀時，雖然我用了許多方法，比如，范讀、男女賽讀、抽讀，但是不能游刃有余地指導學生朗讀，個人課堂調控能力還有待提高。其次，對有些環節的處理還欠考慮，如，“盤古是怎樣創造宇宙的？創造后的宇宙是什么樣的？”這兩個問題，課前只想讓學生潛移默化地在教學過程中心領神會，不再做重點強調，結果是只聞其聲，不見其人的結局，所以，在教學過程中做到把問題作為導入，從問題中來再回到問題中去，這樣效果可能會更好。

由此我想到：在課堂上我們要把自由還給學生，還給他們一個空間，打造一個民主和諧、開放而充滿活力的課堂，通過師生互動、生生互動，讓他們想說、敢說、放開說，讓課堂煥發光彩。

編輯 王團蘭