淺談一年級的識字方法B

吳小玲

摘 要：一年級是小學生剛剛從幼兒園畢業轉為一名正式學生的初級階段，一年級語文的主要任務就是教會小學生多識一些字，那么如何有效地來教小學生多識一些字呢？這就需要老師去發散思維去教學了。

關鍵詞：一年級；識字；有效

一、在識字教學中采取生動形象的教學方法，培養學生的興趣

《義務教育語文課程標準》指出：低年級的學生要靈活掌握識字方法，提高識字量和識字的速度。這就要求小學生在識字過程中能舉一反三，適當利用漢字的識字規律認識更多的漢字。所以這就要求老師在教學過程中做到生動形象。例如：“明”是由日和月組成的，日是太陽能給人們帶來光明，月是月亮也能給人們帶來光明，所以日和月就組成了明；“坐”是什么，是兩個人在土地上聊天，所以兩個人在土上聊天就形成了坐字；“釘”是由金和丁組成的，釘子是金屬材質的，丁特別像釘子的形狀，所以釘就是帶有金屬的丁。中國的文字體系博大精深，通過象形來識別漢字是一種不錯的方法，而且也能加深小學生的印象。

二、采用字字組合法

我們都知道很多字的兩部分拆開仍然是字，所以也可以根據字字組合法來讓學生記住。例如，魚和羊就組成了鮮字；日和月組成了明字；米和青組成了精字，目和青組成了睛。通過把兩個簡單的字組合起來依舊能形成一個字，我們可以讓一年級的學生自己組字，不要怕他們組合起來的不是字，因為這本身就是一個學習的過程。拿出幾個簡單的字讓小學生自由組合，這種方法，更能加深小學生對生字的印象，同時又能激發小學生的創造力。

三、組成順口溜或兒歌來教會小朋友

老師可以把字體的組合按照規律組成各種順口溜來幫助小朋友們記憶，例如：兩個人是從，兩個口念呂，兩個木念林，兩個火是炎。這樣的話可以教會小朋友認識更多的兩個字組成的疊字。再有就是也可以編制三個相同的例如：“三個口念品，三個日念晶，三個木念森，三個人念眾”，還有這樣形式的“口旁加苗是貓叫，犬旁加苗是小貓，金旁加苗是鐵錨”。一年級的小學生對于新事物的感知能力相對來說還是比較強的，當你把知識換成他們喜歡的形式去傳授，也許你會收到意想不到的效果。

四、猜字謎法

教學中經常會遇到一些比較難寫的漢字，小學生不容易記住也很難寫，那么在這種情況下，就可以把整個漢字拆分成一個字謎，學生對字謎這類的形式比較感興趣，也就漸漸地記住了這個字的寫法。簡單舉幾個例子：“海”字比較難寫，就可以拆分成‘我打了你兩拳，你踢了我一腳，你說我是橫著的人，我告訴你母親，這種字謎雖然很淺，但是可以加深小學生的記憶，何樂而不為呢？再例如“自大一點，就是臭”，也可以趁機教導學生不要自大，要謙虛。另外還有“四面都是山，山山都相連是‘田；一個人在內是‘肉；一只狗，頭上頂著兩個口，誰遇到它誰發愁是‘哭”。這種最簡單的字謎法可以讓一年級的學生記住這些漢字的構造。從而加深對漢字的記憶與理解，是教學中一種比較不錯的方法。

五、組詞識字法

可以把新教的漢字跟原來就認識的字組合成一個詞語，這樣既加深了小學生對于新漢字的認識，也大致懂得了新漢字的意思，比如，教“數”的時候，就可以組合成數字，數字就是一二三，小學生也就理解了“數”的意思；教“森”的時候，組合成森林，森林都是由樹木組成的，所以森就是三個木；教“明”的時候組合成明亮。明亮就是光明的意思。這種組詞識字的方法簡單而有效，不僅讓學生認識了新的漢字，還理解了一些詞組的意思。對于學生來講多學到了知識，對于老師來講少花了精力，而又達到了想要的教學效果。

六、可以組織一些識漢字比賽

大部分的小學生還是有一種好勝欲的，可以多組織一些識字比賽，把老師教過的漢字羅列在黑板上，讓小學生比賽，看誰認識的最多，獎勵一些小獎品，以此來激發小學生的好勝欲，也加深了他們對剛剛學過的漢字的記憶。雖說現在并不提倡比賽考試什么的，但是這種小競賽的方法是可以運用到教學中的，對教學是有不小幫助的。

一年級是小學階段的基礎，它承載著幼小銜接和通往自助學習的橋梁作用。如果沒有在一年級打下良好的學習基礎，那么到了高年級的學習階段就會變得有些吃不消。那么什么是一年級小學生最需要形成的能力呢？那就是自主識字。一年級的老師課堂上大部分時間是教學生識字的，因為一年級的文章相對比較短小，有的只是幾句話的兒歌，內容沒有什么很大的難度。如果老師只是一味地讓學生分析語句，理解內容，那么勢必會影響孩子對語文的興趣。另外，雖然我們講了多種識字的方法，但是對于老師的要求還是比較高的，因為身為一個優秀的老師，要關注到每個孩子，要找到適合孩子的方法，又要關注到教學的嚴謹度和教法的生動，以及孩子們的接受能力。所以，雖然方法多種多樣，但是需要我們的園丁去探索、去領悟究竟哪一種最適合一年級的小學生。

參考文獻：

佟樂泉，張一清.小學識字教學研究·語言文字應用研究叢書[M].廣東教育出版社，1999-12.

編輯 謝尾合