新課改下如何構建有活力的數學課堂B

曾燕婷

《義務教育數學課程標準》指出：“由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不相同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。”有效率的學習方式不能單單只依賴于簡單的模仿和記憶，自主實踐、自主探究和團體合作交流同樣是學生有效學習數學的重要方式。作為小學教師，應當在課堂教學中創造有利于發揮學生個性的場所，讓學生在寬松、自然和愉悅的氛圍中學習數學課程，使學生學習數學的勁頭更加十足。因此，面對新課改的挑戰，如何創建有活力的數學課堂是我們面臨的新課題。本人根據自己的教學實踐，淺談幾點做法。

一、要使課堂教學充滿活力，離不開教師的創新教法

實踐教學證明：學生的學習過程越是開放，思維就越是活躍，思維的發展程度也是越充分。在課堂上實施全新的教學方法，不僅能進一步開拓學生的思維能力，而且教學過程也更加輕松、活躍。現代心理學家認為：人的一切行為都是由動機引起的，而人的動機欲望是在一定的情境中誘發的。教師實施創新教法首先要在課堂上創設一種新奇、困惑、充滿情趣的教學情境，激發并強化學生的創新行為，從而讓學生產生新的解決問題的方法。同時，教師在課堂上也要積極營造寬松、和諧、民主的創新氛圍，最大限度地調動學生創新的主動性和積極性，充分激發學生創新的興趣與情感，讓學生主動創新，樂于創新。

例如，在探求不規則物體體積的教學實踐中，我隨機從地上撿起一塊小石頭，手指著石頭問：“學生，如何才能確定這塊小石頭的體積是多少？”一下子，學生的討論就炸開了鍋：它長得不規則，不能通過測量獲得長、寬、高的信息，應該用什么方法才能準確計算它的體積呢？正當學生抓耳撓腮，絞盡腦汁想方法的時候，我引導學生說：你們知道《曹沖稱象》的故事嗎？頓時，學生興奮不已，馬上展開小組討論，交流非常激烈：

A組：向裝著水的刻度容器中放進石頭，水上升部分的體積就是石頭的體積。

B組：把石頭放進帶刻度的容器中，再向容器中倒水，再把石頭撈出，水下降的部分就是石頭的體積。

C組：在容器中盛滿水，往其中放石頭，溢出的水的體積就是石頭的體積。

孩子們與眾不同的思考方法使這節課更加生動有趣。這樣不僅發展了學生的智力，而且培養了學生的創新意識。隨后，運用同樣的解題思路，我又向學生介紹了雞蛋、杯子、水果等體積的算法。

二、要把生活融入課堂，使課堂與實際生活緊密結合

《義務教育數學課程標準》提出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。”這句話，道出了數學教學的實際性，體現了“數學源于生活，用于生活”的本質。實踐表明，從生活中尋找與數學相關的實例，讓數學從生活中來，有目的地將數學問題提煉出來，再將數學回歸實際生活當中，既能讓學生感受“生活化”的數學，用數學眼光來看待周圍的實際生活，增強學生生活中的數學意識，又能發掘出每個學生自主學習數學的潛能，這無疑是提高學生學習數學積極性的“源泉”。因此，教師可結合生活中的實例融入數學的實際教學中，讓教與學跳出課本走到現實生活中，使數學課堂真正的“活”起來。比如，超市物品的價格標簽、銀行的實際利率、家庭裝修面積的估算等，都可以成為學習數學的素材，并讓學生覺得數學在實際生活中的作用非常大，激發了學生的求知欲望，使數學課堂充滿活力。

例如，在“小數減法”授課時，我設計了以下情境：超市里每支牙膏10.25元、每把牙刷4.60元、每塊肥皂3.50元、每瓶沐浴露60.40元、每瓶洗發水30.55元，如果讓你帶上人民幣100元、50元、20元、10元、5元、1元、5角、1角、5分各一張（或一枚），而每次只能選擇一件商品（自主決定購買什么物品），那么應該怎樣選擇人民幣，并且求出應找回的零錢？由于這道題與平時的生活密切相關，并且也是學生在實際生活中經常碰到的問題，因此學生的興趣都很高。學生都能自主地運用所學的知識，自由地列出豎式進行計算。經過一段時間的摸索，教師可根據學生不同的購買方案，把典型的計算方法讓學生寫到黑板上，然后引發學生觀察糾正，從而使學生牢固掌握了小數減法。只有真正運用所學的數學知識去解決實際生活中碰到的問題，才能達到學習數學的最終目的。這樣的數學課堂不僅有活力，而且培養出來的學生才有解決生活問題的實力。

三、構建有活力的數學課堂，離不開“趣味”的點綴

發展與教育心理學的研究表明：興趣是一種帶有情感色彩的認識傾向。它以認識和探索某種事物的需要為基礎，是推動人去認識事物、探求真理的一種重要動機，是學生學習中最活躍的因素。有了學習的興趣，學生才能在學習中激發探知數學的積極性，從而產生某種積極的、肯定的情感體驗。作為數學教師，要在實際教學中根據不同的教學內容，不同的學生，靈活多變地采用有“趣味”的教學方法，進一步激發學生學習數學的興趣，使學生的思維積極地活躍起來，從而提高課堂的教學效果。

例如，在教授“分數應用題”一節內容時，教師可先跟學生講個故事，然后再引入分數的應用。《西游記》中有這樣一個情形：取經路上，唐僧師徒走在又熱又干的火焰山上，他們又餓又渴，豬八戒想：如果現在有一頓美餐多好呀！而孫悟空卻想：要是有一杯水就好了。他們想著想著，這時眼前出現了一戶人家，門口桌上正好放了一杯鮮果汁，孫悟空連忙上前，準備把這杯果汁拿給唐僧喝，可主人家卻說：“孫大圣且慢，如果您想喝這杯果汁就必須回答對一道數學題。”孫悟空想，不就一道數學題嗎，難不倒俺老孫。于是孫悟空就答應了。那位主人家就出了以下的題：倒了一杯果汁，你先喝了加滿水，再喝，又加滿水，最后把這杯果汁全喝下，問你喝的果汁和水哪個多些？為什么？本來學生就喜歡《西游記》，喜歡孫悟空，想到要幫孫大圣解決數學難題，個個都激動不已，爭先恐后地說出了自己的答案。這個故事把數學知識寓于故事情節之中，從而喚起學生學習興趣。這種趣味教法不僅調動學生學習的積極性，活躍課堂氣氛，而且教學效果好。

總之，在全面實施新課程的今天，小學數學課堂不再是封閉的知識集中訓練營，不再是單純的知識傳遞，數學課堂教學要“敢入未開發的邊疆”，“敢探未發明的新理”。我們只有在布滿生命活力與和諧氣氛的教學環境中，讓師生共同參與、學生自主學習合作探究，才會使學生的思維得以飛揚，靈感得到激發，我們的數學課堂才會變得活力四射，精彩紛呈。

編輯 魯翠紅