只“指”不“導(dǎo)”的新疆小語閱讀課堂B

范芙斌

阿克蘇市舉行了小學(xué)語文“同課異構(gòu)”課堂教學(xué)比賽，我與幾位同事趕去農(nóng)一師實驗小學(xué)現(xiàn)場觀摩教學(xué)。當(dāng)天賽課的內(nèi)容是人教社四年級下的《鄉(xiāng)下人家》。《鄉(xiāng)下人家》是浙江上虞籍作家陳醉云的散文，作者以樸素溫潤的文字用時空交錯的方式生動描繪了鄉(xiāng)下人家的六個典型生活畫面：屋前瓜棚、房后春筍、門前鮮花、雞鴨覓食、院落晚餐、月夜睡夢。文章表達了作者對悠閑、恬靜的農(nóng)村生活的熱愛與歡喜。散文教學(xué)一直是小學(xué)語文課堂教學(xué)的短板，對于這樣的疑難教學(xué)，新疆的教師會如何指導(dǎo)閱讀，我興致盎然地觀摩了當(dāng)天下午的兩堂閱讀課。

執(zhí)教的是兩位年輕女教師，課堂伊始她們都不約而同地要求學(xué)生，初讀課文并劃出文中最能表達作者對鄉(xiāng)下人家心情的一句話，然后引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這句話“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景?！苯又鴥晌唤處煻季o扣中心詞“獨特”與“迷人”，要求學(xué)生細讀課文，思考課文寫了哪幾個鄉(xiāng)下人家的生活畫面，要求給每個畫面擬一個小標(biāo)題。然后教師依據(jù)學(xué)生的匯報依次出示文字與圖片，開始逐段分析與對話：文中描繪了哪些景物，這些景物給你怎樣的感受，美在哪里……整堂課的教學(xué)就這樣以師生對話為主，整堂課沒有細細品讀，也沒有給學(xué)生想象的空間，只是當(dāng)每一個生活畫面分析完之后，教師讓學(xué)生回環(huán)復(fù)沓那個重點句，干巴巴地讀一遍。

聽完課我心情有些沉重，閱讀教學(xué)指導(dǎo)處于只“指”沒“導(dǎo)”的階段，學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。當(dāng)前倡導(dǎo)的“以學(xué)定教”“順學(xué)而導(dǎo)”教學(xué)理念，在這里根本沒有實現(xiàn)。那么，“指”與“導(dǎo)”有什么區(qū)別？“指”與“導(dǎo)”兩者的主要差異在于：

1.主體不同?！爸浮笔且越處煘橹黧w，重點在于教師如何把知識直接傳授給學(xué)生；“導(dǎo)”則是以學(xué)生為主體，重點在于教師如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，教師只起著輔助作用。

2.目的不同?！爸浮钡哪康氖莻魇诮o學(xué)生知識和經(jīng)驗為主；“導(dǎo)”的目的不僅是要讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，更在于方法的掌握。

3.方式不同?！爸浮敝饕捎玫氖莻魇?，教師把自己掌握的知識和經(jīng)驗一一告知學(xué)生；“導(dǎo)”主要采用的是誘導(dǎo)。在教學(xué)進程中，教師只是啟發(fā)、點撥或詢問?！爸浮眱H指向老師的預(yù)設(shè)，只關(guān)注教案的走向，教案結(jié)束了，課也就結(jié)束了，忽略了教學(xué)的生成；“導(dǎo)”則更追求的是課堂動態(tài)的生成。

4.位置不同。形象地說，“指”是老師走在學(xué)生的前面帶領(lǐng)著他們，并不斷地發(fā)出指示，要求他們?nèi)ネ瓿?，或者直接做示范動作，要求他們模仿；而“?dǎo)”是老師走在學(xué)生的旁邊甚至后面，只是在緊要關(guān)頭提醒或點撥，一切都要學(xué)生自己去實踐和完成目標(biāo)。“指”實際上是接受式學(xué)習(xí)；而“導(dǎo)”則是啟發(fā)式和自主式學(xué)習(xí)。在實踐中，“指”與“導(dǎo)”有時確實難以區(qū)分，有時“指”中有“導(dǎo)”，“導(dǎo)”中有“指”，但這并不是說可以混為一談。只有我們在理念上真正明白了，在實踐操作上才能夠找到一些具體途徑。這里，不妨打個比方：小張第一次開車到百里之外的親戚家去。作為熟悉路線的父親老張，如果坐在副駕駛室里給他指路，這就是“指”；如果只給他一張交通地圖，或者告訴兒子網(wǎng)上能找到路徑，然后要他一個人自己去，這就是“導(dǎo)”。

那么，像《鄉(xiāng)下人家》這樣的散文教學(xué)應(yīng)該怎樣進行指導(dǎo)呢？我認為教師首先必須把握文本特點，散文教學(xué)應(yīng)當(dāng)“披文如景，以景促情，情景交融”。因此對于這樣的散文，教師要給學(xué)生足夠的時間去細細品讀想象。我以為是不是可以這樣來進行教學(xué)指導(dǎo)：

第一步，揭示課題，初讀課文。要求學(xué)生在初讀課文時把課文讀通順讀正確，及時關(guān)注生字的讀寫與新詞的意思。教師在初讀檢查中對生字新詞進行必要的檢查，認讀后請學(xué)生談?wù)勛约簩︵l(xiāng)下人家的初步印象或感受。

第二步，聚焦段落，品讀想象。課文用很多段落描繪了鄉(xiāng)下人家，你對哪個段落最感興趣，請靜下心來細細讀一讀這個段落并說說為什么特別感興趣？這樣教師就把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生，有利于個性化閱讀的落實。隨后在交流階段，教師可以通過請學(xué)生談為什么感興趣，著眼于畫面中的景物、色彩及擬人手法的表達運用等，讀悟與想象結(jié)合促進學(xué)生有層次地朗讀與積累。最后才請學(xué)生就段落描繪的畫面概括出一個合適的小標(biāo)題。這樣就可以有效避免教學(xué)中的逐段解析與面面俱到。

第三步，誦讀積累，關(guān)注表達。當(dāng)學(xué)生對文本所描繪的6個鄉(xiāng)下人家的典型生活畫面都有了從平面到立體的形象后，引導(dǎo)學(xué)生借助圖片或想象對自己喜歡的畫面進行背誦積累。最后才聚焦于課文的中心句“鄉(xiāng)下人家，不論什么時候，不論什么季節(jié)，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景?！币髮W(xué)生聯(lián)系全文說說文章寫了鄉(xiāng)下人家的哪些時候，哪些季節(jié)的生活畫面？不僅如此，還有意選擇了哪些地點的？從而使學(xué)生領(lǐng)會到作者選擇典型畫面，采用時空交錯的表達方式。

當(dāng)然，“指”與“導(dǎo)”在教學(xué)中并無明確的分界線，往往是相輔相成的。在課堂實踐中，一味地“指”當(dāng)然不行，一味地“導(dǎo)”也未必可取。只有該“指”時就大膽地“指”，該“導(dǎo)”時就巧妙地“導(dǎo)”，這才是最佳的。事實上，就某一個環(huán)節(jié)而言，“指”與“導(dǎo)”只有側(cè)重不同，不可能分得很清，往往是你中有我，我中有你。整節(jié)課純粹是“指”或“導(dǎo)”是不大現(xiàn)實的?！爸浮迸c“導(dǎo)”也沒有明顯優(yōu)劣之分。這是兩種不同的學(xué)習(xí)方法，各有千秋。不能以為“導(dǎo)”就一定比“指”要先進。我們應(yīng)該根據(jù)不同的年級，不同的內(nèi)容靈活選擇“指”或“導(dǎo)”。記憶性的內(nèi)容多適合于“指”，理解性的內(nèi)容適合于導(dǎo)。從短期效果來說，往往是“指”比較好，它省力省時。從長期效果來看，“導(dǎo)”比較好，它更容易培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和探索能力。正像前面說的到百里之外的親戚家去，有熟路的老張陪同肯定既快又省時，但第二次小張一人去，可能還是記不住路；而第一次小張自己摸索著去，往往費時費力，說不定要走冤枉路，但以后就記牢了。

編輯 孫玲娟