讓表達積累快樂

白曉

摘 要：口語交際能力是語文教學的一個重要方面，語文教學本身就是一種交際活動。交際的主體（老師和學生）通過交際手段（聽、說、讀、寫）來進行語文教學。口語交際是語文教學的重要組成部分。從目前來看，很多小學生只會讀課文、背課文，似乎淪為了學習的“小工具”。但是在實際表達時，卻深感困惑，與人不善交流，經常半天表達不出一句話。小學生的語文口語交際能力差，這不得不引起語文教師的重視。結合小學語文教學的現狀，分析小學語文口語交際能力的培養途徑，提高學生的口語交際能力。

關鍵詞：小學語文；口語交際能力；環境

語文學科教學的目的就在于語言的運用。語文本身作為一門語言，是需要用言語來表達的，口語交際便是語文表達的一個方向。良好的口語交際能力不僅能夠幫助學生整合語文的學習思維，增強語言的表達效果，同時能夠促進學生盡早適應生活，滿足日常口語交際。如何讓學生掌握口語交際的技巧和善于讓學生表達自己的觀點和看法，是語文教學中必須要培養的一種能力。口語交際要學會傾聽，學會表達，更要學會交流。在語文教學中如何培養學生的口語交際能力，本文簡單談幾點看法。

一、快樂互動的口語環境

口語交際是一種快樂的活動，輕松愉快的氛圍有助于學生的積極發言與交流。因此在小學語文教學中要努力營造輕松活潑的環境，給學生創造交流的機會。在每個單元的教學中，安排口語交際教學，讓學生多看、多想、敢說、多說，在實際的交流中提高學生的交際能力。

1.創設情境，盡情表演地“說”

在教學中有不少詩歌、古詩類的文章，教師可以讓學生在理解詩歌內容的基礎上，改寫成一個句子。鼓勵學生發揮想象力，把自己想說的寫下來，然后和學生進行交流。在講童話、寓言故事等內容的時候，可以給學生創造環境，通過他們自己將故事的內容演繹出來，讓他們在表演的過程中進行口語交際。

2.圖文結合，大膽想象地“說”

在新課程改革下，語文教材中都會配有插圖，既可以給學生一個形象的畫面，又可以給學生一個想象的空間，給學生提供說話的機會。因此教師可以利用語文教材，對學生進行說話訓練，學生可以將自己想說的話大膽地說出來，從而達到口語交際訓練的目的。

3.續編故事，拓展延伸地“說”

在小學語文教材中有一些經典的故事和文章，這些文章會給學生留下深刻的印象，可以讓學生自己對這些故事進行續編。比如說《守株待兔》這則故事，給學生警示的同時，也可以讓學生進行口語交際的訓練。老師可以在這則故事的基礎上引導學生，向學生提問：還會有兔子撞在這棵樹上嗎？這個人還會如此幸運地撿到兔子嗎？他以后的生活會怎樣？……順著這則故事的內容，讓學生展開想象，鍛煉學生的口語交際能力。

二、個性自主的交際意識

口語交際不在于語言有多么華麗，也不在于構思有多么精巧，而在于學生能夠主動地將自己想說的話流暢地表達出來。長期的“樣板式”教育方式使學生不敢言談，變得沉默寡言。即使有言語表達也訓練成了統一的思維模式，表達的內容很容易思路大同小異，把學生的思維變成機械化的學習表達。因此，在語文口語交際能力培養途經中首先要培養學生自主、個性化的表達意識，在學生形成表達意識的基礎上，采用靈活多樣的教學手段來培養學生的口語交際能力。

如，在《七子之歌——澳門》的教學中，教師可以利用課件向學生展示1999年澳門回歸的歷史資料，同時也可以展示澳門現在發展的資料，讓學生看完之后談談他們對澳門回歸想說的話和對今日澳門的發展有什么樣的感想。引導學生展開思維，不是一味地夸贊中國，而是貼近實際生活地談他們的感想。

三、聯系實際深挖教材

口語交際的最終還是要應用到實際生活中，因此我們不妨將語文口語交際的訓練和實際生活聯系起來，讓生動的生活場景來帶動學生的口頭表達能力。比如，在上課前和學生的閑聊，你們上過街嗎？和誰一起去的，哪個商店售貨員的態度好？最近又有什么新玩具？等等這些問題，一石激起千層浪，學生就會積極踴躍地發言，口語交際十分活躍。

四、樂于表達，提高口語交際能力

要使學生樂于表達，作為教師的我們就要了解學生的興趣愛

好，了解學生的性格，盡可能做到因材施教，用不同的方法來提高學生表達的興趣。比如，一些小學生比較喜歡看《喜羊羊與灰太狼》，這個時候就可以抓住這個點，和學生進行交流。說說你最喜歡的人物；能不能把故事的情節復述一遍？將談話的內容貼近學生，讓學生有話可說，樂于表達。

學生口語交際能力的培養是一個長期的過程，教師要利用教材，貼近學生生活實際創設情境，激發學生的交流興趣。凡是能給予學生表達空間時，盡量將機會交給學生，讓學生通過不同的情境鍛煉自己的表達能力，繼而提高小學生的口語交際能力。

參考文獻：

[1]孫富.小學語文口語交際教學探微[J].小學時代：教師，2012（3）.

[2]范軍.淺談小學生口語交際能力的培養[J].教育教學論壇，2011（16）.

編輯 薛直艷