寓教于樂的思想品德課教學

王瑾

從事二十多年的思想品德課教學，我發現教師教得累，學生學得苦，而教學的效果卻不盡如人意。那么，如何適應新課程改革的要求，構建一個和諧、充滿陽光和活力的思想品德課課堂呢？古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。在這方面，我一直在積極地思考，并在教學實踐中進行了有益的探索，得出點滴

感悟。

一、以學生為主體，創設豐富多彩的教學情境

傳統的“灌輸式”“填鴨式”的教學模式，因其呆板、僵滯而早已成為明日黃花。教師必須不斷探索，并采取符合初中生心理特征的教學方式，克服以教師為中心的傾向，充分發揮學生的主體能動性，激發學生的情感與興趣。

要使學生愉悅地參與思品課學習，教學手段必須豐富多彩。如課前五分鐘演講、師生角色互換、社會調查、新聞發布會等教學情境的創設，可以變教師的空洞說教為學生積極主動地參與。多媒體進入課堂，極大地拓寬和豐富了課本知識，現代科學技術應用于教學中，使學生多種感官同時參與，眼看、耳聽、心思，不僅上課過程生動、有趣，變枯燥的理論知識為行為導向的指南，學習效率自然會提高。看圖解義、圖表分析、小品表演、社會實踐等方法，加強了教學的直觀性、形象性，能促使學生學懂、記牢，會用思想品德知識，形成生動活潑的教學氛圍。

二、尊重學生人格，建立新型的和諧師生關系

思想品德課理論性較強，教師應該積極地創造良好的課堂氛圍，尊重學生人格、引導學生行為，傾注愛心進行情感交流。面對可塑性極大的初中生，無論從生理還是從心理，都顯得尤為重要。師生之間親近、和諧，學生的情感需要得到滿足，會促使其認知需要的提升，激發其強烈的學習動機。

思想品德課快樂教學的前提和基礎是建立平等、和諧的師生關系。這就要求教師對學生充滿愛心，循循善誘。教師不應該整天擺出一副嚴肅的面孔，而應該把微笑帶進課堂，讓快樂進入學生心中。這種平等、親密、和諧的師生關系應用于課堂，建立在平時。因此，教師在日常生活和學習中，要愛其生，深入他們、了解他們、關愛他們。實踐證明，要做一個好教師，光有學富五車還不夠，還要有一顆愛生如子之心。這樣，才能成為學生的良師益友，才能促使學生樂于學。

三、更新教學理念，體現教育本質

我們的教育對象是正在成長中的青少年，教育的本質就是培育生命、發展生命、完善生命。時代在發展，教學理念必須不斷地更新。因此，在教學過程的各個環節中，教師把“備”的重點放在書本知識的同時，更應該“備”對學生的了解和分析，把“教”的重點放在對學生學習方法的指導上，把“輔”的重點放在對學生的分層要求、分類提高上，把“導”的重點放在學生心理、思維的疏導上，把“考”的重點放在學生自學能力和創新能力上。因為培養創新能力是素質教育的重點。

學生是鮮活的生命，思想品德課堂也應該是生命的課堂，它是生命的對話和成長。內容上，它是生活的課堂，是三種文本：紙質文本、生活文本、生命文本的對話和交流。從課堂學習環境上，它是生命的課堂，每個個體的差異都應得到尊重，每個個體都是平等的，每個人既是教育資源的享受者，同時也是教育資源的提供者。只有這樣，思想品德課堂才不會“一潭死水”，而是“一池春水”，處處激蕩著生命的浪花。

四、突破教材，融入社會

現行教材版本多，教師要把教材看做一種可以改造的客觀存在，積極審視教材，科學處理加工教材，充分搜集“快樂”素材，這就需要我們平時多注意積累，細心留意身邊和社會中的一些事

例，多看報紙雜志、官方網站以及電視廣播等媒體上的信息，及時記錄并進行必要的加工處理和篩選。

我們常說課堂小天地，天地大課堂，也就是說教師在教學中必須深挖教材中的情感、態度、價值觀等因素。這些東西是難以量化的，只能在生活中、行動中去體現。這就要求教師從生活中入手，面向生活、面向社會，利用本地、本校、本班的資源，積極地為學生創設生動有趣的生活問題情境。

在教學過程中，我始終把課本知識與社會實踐相結合，把課堂上所講的知識放到社會實踐中去驗證，這一過程就是學生作為教學主體的過程，是學生親身參與社會實踐、把握時代脈搏、思考體會的過程。因而，在教學過程中，我經常就一些時事、熱點問題、社會現象讓學生進行辯論、研討，如低碳生活、奧運精神、文化建設等。這樣既提高了學生用所學的思品知識和觀點進行分析周圍事物的能力，又讓教學具備時代精神和適應開放式題型的要求。這樣的教學把住了教材的知識點，又把“教”與社會生活有機結合起來，使學生自主生成知識、獲取知識，真正成為學習知識的

主體。

思想品德的教學方法改革勢在必行，方法因人而異。教師只有不斷地提高自身的教學能力，才能改變“教得累，學得苦”的現狀，一旦形成由“要我學”變成“我要學”的動機，“教”與“學”的效果就凸顯出來了，也就達到了“寓教于樂”的思品課教學目的。

參考文獻：

郁登榮.淺析小學思想品德課的教學方式[J].吉林教育，2015（4）.

編輯 薛直艷