讓孩子愛上習作

李紅萍

習作，對于小學中、高年級的學生來說，既是一個重點，又是一個難點。那么，如何讓學生在快樂中輕松愛上習作呢？帶著這個問題，我在教學工作中，不斷鉆研、探索……

一、在教學設計中，精選學生感興趣的話題

每個階段，學生的興趣取向都不同。小學三年級，學生對神話、童話故事很著迷，那么，這一階段，教師就要多給學生講這類型的故事。首先，要讓孩子愛上這些故事；然后，鼓勵學生復述故事、編簡單的故事，并將自己編好的神話、童話故事講給家長、伙伴聽；最后，將故事用流暢的語言寫下來。

到了高年級，學生有了一定的自我認知能力，他們學會了觀察，并能對事物進行簡單評價。這時，教師就應多讓孩子寫觀察類的文章。比如：觀察一幅漫畫、一種昆蟲、一個熟悉的人物等。

就拿觀察昆蟲來說吧，一次習作課，我帶著孩子走進學校庫房，近距離地觀察墻角的蜘蛛。看著蜘蛛網，學生問我蜘蛛吃什么呀，它為什么織網呀等，在我的一番講解過后，學生自己就對蜘蛛產生了很大的興趣，通過仔細觀察才能在寫作過程中胸有成竹，寫出好的文章。

總之，教師應分階段，選擇適合學生“口味”的話題讓學生去寫，做到循序漸進，讓孩子輕松愛上習作。

二、在游戲中學會習作

這是我最為贊賞的一種習作技巧。“經歷是人生最大的財富。”的確如此，一件事只有親身經歷了，你才會有所感悟。

有幸聽了一位名牌老師的作文課后，我更加堅定了這一觀點——游戲在寫作中的必要性。

剛上課，她便提出問題：“你如何看待盲人？”“你聽到盲人這個詞想說什么？”學生有的哄堂大笑；有的脫口而出瞎子；有的三五成群地討論起了盲人。李老師沒有馬上引導孩子改變對盲人的看法，而是問學生：“你們要不要體驗一回盲人呢？”學生爭先恐后地大喊著：“我要，我要……”接著李老師拿出一條毛巾，讓學生甲體驗盲人，學生乙帶路引導其從教室走到樓道，再由樓道向左直走到樓道盡頭。當學生甲被蒙上的那一刻，李老師不緊不慢地問：“你現在什么感覺？”學生回答：“感覺一片黑，有些害怕，不敢動。”李老師讓學生乙帶路，用語言提示學生甲，體驗為其設計好的“盲人之路”，并要求其他同學跟在其后，認真觀察“盲人”走路時的神情、動作以及步調。老師發出指令，“盲人”體驗開始。學生甲在引路人的指引下扭捏地走著，只見他東倒西歪，雙臂不停地摸索著，好像在找救命稻草。圍觀的學生哄笑著，甚至惡搞來誤導“盲人”。體驗結束后，學生甲回到教室接受老師的“采訪”。老師問：“你現在的感受是什么？做了一回盲人你現在想說些什么？”學生甲長出一口氣說：“平時覺得很短很直的一條樓道，當了‘盲人后變得又長又彎，當撞墻后不敢相信別人的幫助，覺得每邁一步都可能再次撞墻。”

隨后，李老師讓每位學生都體驗了一次“盲人之路”，在采訪中每個學生的感受都不同，有的說蒙上眼睛后伸手不見五指，感覺一不小心就會撞墻；有的說行走時不敢相信別人，只能靠著感覺走；有的說在體驗過程中，覺得時間過得很慢，仿佛過了一個世紀。總之通過體驗，學生都對盲人多了一份認識——盲人的生活很不方便。

體驗結束了，李老師對這次活動作出小結，并要求學生以“盲人之路”為話題寫一篇600字的作文。同學們在短短40分鐘的時間內全部完成。單看題目就特別吸引人的眼球：《“盲人”》《當了一回盲人》《盲人游戲》《黑暗一分鐘》《盲人的世界》……再看內容，

每個學生在活動中通過觀察、親身體驗都寫出了他們對盲人的認識，由課前對盲人的嘲笑諷刺到同情理解。我知道這是成功的一節課。這堂課之所以這么成功是因為老師讓課堂活了起來，讓學生通過活動體驗而有了寫作思路，習作當然就輕而易舉了。

聽了李老師的作文課后，我感觸頗深，在自己的作文課上借鑒了她的方法，那一次我記憶猶新，是因為習作很成功，不僅僅是因為學生寫得好，更重要的是，通過那次活動，大大激發了學生自我習作的興趣。在一次課外活動課上，我發現很多孩子在玩“撕名牌”游戲，（這是綜藝節目《奔跑吧，兄弟》里淘汰賽中的一個游戲。）于是我突發奇想，組織孩子們進行了一場游戲。

游戲精彩、有序而激烈。游戲后，我趁熱打鐵，立馬要求學生以撕名牌游戲為話題進行習作。習作中的一個小時，我在期待與緊張中度過，當我看了孩子們交來的一篇篇習作時，我激動萬分，孩子們的文章，不論從題目、內容，還是游戲感悟，寫得都很有味道，都有讓我感嘆的地方。他們在游戲中的角色不同，所以站的角度也不同，當然寫下來的感悟也就不同了。我不禁感嘆道：“真是一千個讀者就有一千個哈姆雷特啊！”

通過游戲，我和孩子們在習作方面都收獲了不少，何樂而不為呢？

三、在體驗成功中戀上習作

在每次習作后，我都會讓優秀文章的學生在課堂上朗誦自己的成果。這樣做的效果一舉兩得：一是表揚該同學，讓其在全班同學面前體會成功后的快樂；二是激勵班里其他學生，讓每個有上進心的學生都戀上習作。只有讓學生在學習中獲得成功體驗才會有真正的、內在的、高層次的愉悅，爭取新的、更大的成功。

當然了，要想讓自己的文章鮮味十足，還要多讀書、多思考、多積累。書讀得多了，詞匯量自然就大了，再加上平時的積累，想寫好文章就不難了。

我想，關于習作的技巧還有很多，在以后的教學中，我還會一如既往地探究，努力幫孩子們解決掉語文學科中的這一難點，讓孩子們真正愛上習作！

參考文獻：

楊艷.開放習作：給孩子愛上作文的理由[J].新教育，2014（7）.

編輯 薛直艷