淺議學生上課不舉手的原因及對策

陳思宇

從教近六年，發現一個教育現象：低年級學生上課舉手十分積極，中高年級學生上課主動舉手的就少了許多，為什么會出現這種現象呢？筆者結合自己從教中的所遇所想，就這種現象的原因及解決辦法淺談幾點看法。

一、扭轉“舉手發言丟臉”的觀點

原因：低年級學生表現欲望很強，希望得到老師和同學的肯定，所以上課積極舉手發言，不管對錯。而中高年級學生自尊心更強了，學習中下的學生膽怯，怕回答錯誤會受到師生的批評、嘲笑；學習較好的學生瞻前顧后，看周圍有沒有同學舉了手，沒人舉手自己也干脆不舉手，認為舉手是出風頭，怕遭白眼。所以，中高年級主動舉手發言的人數總是較低年級少。

對策：面對回答錯誤的學生，教師應給予恰當的評價，如“不要緊，你再思考一下”“你能舉手回答問題說明你認真思考了”等。千萬不可用侮辱性的語言傷其自尊，如“你真笨”“這么簡單的問題都回答不出來”等。對于想回答又怕別人笑其出風頭的學生，教師提出問題后可以給予眼神鼓勵，或者可以說“哪位同學能幫老師解決這個問題？”“誰敢大膽地回答這個問題？”等，也可直接點那些學生回答問題。

二、教師提問水平不高，學生不屑回答或者不明所以

原因：教師提出的問題水平不高——問題過于簡單，無法激發學生挑戰自我的欲望；問題過于籠統，學生不明所以；提問對象過于傾向學優生或者學困生，忽視其他學生；對回答錯誤的學生不但不鼓勵，反而惡語相加，傷其自尊，讓學生賭氣不回答、怕

回答。

對策：（1）不濫提問題，控制提問數量，所提問題難易適中，有挑戰性；（2）提問簡明扼要，直擊重點，讓學生思路方向清晰，不盲人摸象；（3）提問對象明了，對學困生提簡單問題，對學優生提稍難問題，爭取每節課每個學生都有發言的機會；（4）運用恰當的語言評價，多鼓勵、少打擊，讓學生享受回答正確后成功的喜悅，把回答問題當成快樂幸福的事情。

三、把提問當做學生展現自我的舞臺，而不是懲罰學生的手段

原因：部分教師提問動機不對，看到學生開小差，立即點其回答問題，回答不出則批評，讓學生很是惱火，卻敢怒不敢言。也有教師提問專門點學困生，明知其回答不出，仍然不顧學生的感受，硬要點其回答，久而久之，學生就把教師提問當成懲罰的手段，懼怕提問。學優生想舉手回答問題也不愿舉手，事不關己高高掛起。

對策：教師應淡化和拋開對師生身份“師高生低”的看法，明白師生身份地位平等，不能認為自己是老師，學生應該由老師管。要建立和諧平等的師生關系，做民主型教師。學生開小差，教師首先考慮是否因自己的課堂吸引力不夠，要提高課堂駕馭能力，面對開小差的學生可以課后找其談心，而不是通過提問懲罰的方式當眾揭丑。對學困生的提問適可即止，回答不出來時多引導、鼓勵，讓學生喜歡、認可教師，知道教師的提問不是故意為難自己，進而使學生在課堂上認真聽講。同時，教師要多鼓勵學優生帶頭舉手發言，創設競爭機制，讓課堂活躍起來。

四、創設獎勵和競爭機制，激起學生積極舉手發言的欲望

原因：有的教師上課時課堂一潭死水，學生高興舉手發言時就舉手，不想舉手時，教師費盡口舌，也沒有人舉手，出現冷場的現象時有發生。記得聽一年輕教師的公開課，整節課很少學生舉手發言，教師也發揮不出激情，一節公開課草草收場。

對策：我曾在接到一個新班級時創設了一個獎勵和競爭機制：在班級公告欄公示獎勵和競爭方案，方案規定，每節課對踴躍舉手回答問題次數最多者蓋章2個，其次者蓋章1個，每節課主動舉手回答問題達2個者，蓋章1個，然后，由班委評出“每周之星”，給予適當物質獎勵，此方案實行后，效果頗佳。不過，任何獎勵方案的出臺，教師都不能充當甩手掌柜，要參與，要堅持。學生很可愛，只要教師施加一點點招數就可以產生令人喜不自禁的

效果。

五、點名取舍有度，適當放棄

原因：十個手指有長短，不必強求學生必須舉手。在一個班，總有那么一兩名學困生總是不舉手回答問題，點其名又浪費大量寶貴的課堂時間，還事與愿違。剛參加工作時，自己熱血沸騰，總是想拉一下每一位學生，想讓人人都考及格，人人都考優秀，尤其是在對待幾名學困生時，每節課都輪流點其名，每次點名都遺憾告終，結果，學生成績上升不大，還產生了抵觸情緒，其他學生也跟著浪費了時間。

對策：很欣賞舍得酒業的廣告詞“天下智慧皆舍得，智慧人生，品味舍得”。此話非常有道理，教師在點名時千萬不要和學生尤其是學困生死磕，要適當放棄，讓其回歸自然，孔子三千弟子中精通六藝者尚且七十二人。三百六十行，行行出狀元。也許在書本知識中不如人，在品德、體藝等其他方面卻是強項，教師把更多精力放在整個課堂、整體學生身上才能取得更佳的效果。

學生上課不舉手，既有教師的原因，也有學生的原因，教師應多一點耐心，多一點愛心，多一點責任心，找找原因，查漏補缺，讓學生敢于舉手、勇于舉手、熱愛舉手，讓課堂成為師生相互協作、相互創作的知識大舞臺！

參考文獻：

侯夢瑩.課堂上學生不舉手發言的原因及其對策[J].文學教育：中，2015（1）.

編輯 薄躍華