揣摩順序 領悟寫法

池小嫚

課標指出，在閱讀教學中，我們既要引導學生讀懂文本內容，又要關注表達——揣摩表達順序，領悟表達方法。那么，我們該如何去具體達成這一目標呢？

一、在興趣中閱讀，在閱讀中認知

要想揣摩與領悟表達順序、表達方法，必須建立在大量的閱讀基礎上，為了學生能夠大量閱讀。首先要注意激發學生的閱讀興趣。同時，教師也可以建立一套合理的評價制度來激勵學生進行閱讀，讓學生感受閱讀帶來的成功體驗，最終形成不僅在課堂上喜歡閱讀，而且在課外也能主動閱讀的好習慣。在此基礎上，教師引導學生認識一些必要的常見的表達順序和表達方法，讓表達特點在學生的腦海中留下深刻的印象。如《沙漠綠洲》一文，可引導學生初步體悟：這是一篇訪問記，訪問記一般按訪問的先后順序來寫，寫的內容可以是自己看到的，可以是自己聽到的，也可以是自己的想法和感受。再如《灰椋鳥》一文，可以引導學生理解課文是按灰椋鳥歸來前、歸來時、歸來后的順序寫的，也是按作者情感變化的線索來寫的。

二、教師要善于追問

在教學中，教師要引導學生知道作者是運用了什么表達順序或方法，更應該讓學生領悟運用這種方法或順序的作用是什么。這樣，學生才能記憶深刻，才能在自己的表達中合理運用。例如，《大自然的文字》一文，作者運用了打比方和設問的說明方法。學生對于打比方這種說明方法的作用比較了解，不過對設問的作用了解不夠。可以引導學生思考：如果把這連續的三個問句去掉行不行？為什么？你覺得這三個問句是留著好還是去掉好呢？引導學生不斷地進行讀中思考、讀中比較，從而體會“設問”這種說明方法在文中所起的作用。像這樣，在教學中，教師要不斷地善于追問，在追問中明白表達的奧妙。在不斷的堅持中學生就會漸漸地、有意識地、主動地去關注表達的方法，思考表達的作用。

三、引導學生學會比較

不同的體裁，同一素材的表達方式可能會大不相同。在教學中應該引導學生去比較、去思考。例如《滴水穿石的啟示》一文中舉了一個關于李時珍的事例。講述了李時珍經過二十多年的不懈努力，終于寫成醫藥巨著《本草綱目》，共有60個字。再看《李時珍夜宿古寺》一文，寫李時珍為編寫《本草綱目》到外地察訪藥材，有一天，錯過了客店，于是住破廟吃干糧以及在月光下認真記載尋訪所得的事例。為什么同樣是講述李時珍編寫《本草綱目》的事例，兩篇文章中的敘寫大不一樣呢？哪兒不一樣？為什么不一樣？引導學生進行比較、思考、交流，進而體會體裁不同，事例也不同。為了讓學生能印象深刻，還可以再讓學生試著把《裝滿昆蟲的衣袋》一文中法布爾的事例改寫成適合《滴水穿石的啟示》一文中的事例。相信，經過這樣的比較、思考、運用之后，學生對不同體裁事例的選擇和如何敘寫一定會有所體會和把握。

四、加強學生運用能力的訓練

引導學生關注表達的順序或方法，還可以讓學生學會運用，從而形成個性的表達。這就要求我們教師要有意識地借助不同教材的特點，順勢而導，努力去引導發現每篇課文表達的獨特之處，給予學生扎實的訓練。如，《大自然的文字》一文，作者介紹花崗巖采用了設問的表達方法。在讓學生領悟其作用后，教師出示相關資料：（1）螞蟻忙著搬家，出門要帶雨傘；（2）喜馬拉雅山巔有“三葉蟲”化石——那兒曾是汪洋一片。接著讓學生試著仿寫。結果學生的作品令人滿意。如一位同學這樣寫：當你攀上喜馬拉雅山巔時，你可能會驚奇地發現“三葉蟲”的化石！大家都知道“三葉蟲”是“海洋居民”，它是怎么來到這么高的地方？它為什么要來到這兒？難道是我們的先人將它們帶上來的嗎？會讀大自然文字的學生會立即說，它不是自己“攀”上山巔的，也不是人類帶到山巔的。這兒曾是一片汪洋。當然這是很久很久以前的事了。再看另一位同學寫的：快看，一只只小螞蟻正在成群結隊的忙著搬家。它們為什么要搬家呢？它們要搬到哪里呢？認識大自然文字的學生會說，天要下雨了，螞蟻在轉移食物，以免食物被水浸泡。如果你要出門，可千萬別忘了帶雨傘哦。

再如，《姥姥的剪紙》一課有這樣一句話：我從小就聽人嘖嘖贊嘆：“你姥姥神了……剪只公雞能打鳴。”在學生理解內容之后，引導學生明白，這是用了夸張的手法表現了姥姥剪紙的技藝高超。接著讓學生也用這種方法夸一夸姥姥。學生興趣很高，思維活躍，精彩不斷呈現：“你姥姥神了，剪花像花，剪草像草，剪只鳥兒能飛翔，剪只魚兒能游動。”“你姥姥神了，剪龍像龍，剪蛇像蛇，剪只喜鵲能報喜，剪只黃鶯能唱歌。”……學生的習作語言生動了、活潑了，不再是枯燥乏味，不再是絞盡腦汁的無病呻吟，而是充滿靈性，自然而然、流暢主動的表達……

總之，在閱讀教學中，教師要有意識地利用教材，引導學生多關注文章是如何立意選材、如何謀篇布局、如何遣詞造句的，并選擇合適的視角創設讓學生練筆的機會，讓學生在大量的實踐中體會、把握其方法，從而達到學以致用。當然教學中一定要注意不能貪多，加重學生的負擔，否則事與愿違，能做到一課一得足矣。只要不斷堅持，精彩就會不斷出現！

參考文獻：

馬英英.小學語文閱讀教學策略研究[D].延安大學，2014.

編輯 溫雪蓮