淺談小學語文學科學案的設計

吳俊枝

在學校學案研究課題的牽動下，我校教師的學案研究已經經歷了兩年的時間，在這兩年里我校教師一直秉承著從學生的問題出發這一原則，認真地研討、鉆研。因此我起初制作的學案就是，前面是形式多樣的預習字詞題目，中間是概括課文主要內容和上課預設的主線問題，后面是一些稍有難度的課后拓展題目。

像這樣執行了一段時間后，我發現效果并不理想：（1）部分學生不能積極主動地完成學案；（2）學案在課堂上不能很好地融合；（3）學生遇到難題不會想辦法解決；（4）學案不能幫助學生學習，反倒給部分學生加重了負擔……

在對學案的功能和制作原則進行充分學習之后，我才發現自己從本質上的認識就是錯誤的，制訂學案的目的是教會學生學習，不僅僅是提高學習的成績。在我校教師充分探討，不斷改進實踐中，我們發現學案的制作需注意以下幾點：

一、主體性原則

確立學生是學習的主體，讓學生在做中學。

起初我們設計的題目式的學案是老師主觀地把文中的重點字詞以題目的形式呈現出來，沒有從學生的角度出發。因此我們將學案進行調整，確立以學生為主體，讓學生自主預習，找出文中學生自認為難讀、難寫、難理解的詞語、句子、寫法等。上課時教師可針對教學重點結合學生的難點進行講解、引導。此外，學案設計的標題也把第二人稱改為第一人稱。即：“讀通課文，學習生字，我能行。”“讀懂課文，回答問題，我快樂。”“回顧課文，仔細回答，我最棒。”這樣一來學案變繁瑣的題目為自主學習的扶梯，孩子在預習中不斷發現問題，對于難題，課上大家一起討論解決，既增強了學生的學習興趣和主動學習的欲望，又大大提高了上課的教學效率，真正做到了以學生為主體。

二、導學性原則

導學性具有指導學生學習的作用。

著名的教育家陶行知先生說：“教是為了不教。”換句話說，教學教學，就是“教”學生“學”，主要不是把現成的知識交給學生，而是把學習的方法教給學生，學生就可以受用一輩子。

因此，教師在設計學案的時候應充分尊重導學性原則，根據學生的特點逐步教給學生一些學習的方法，并根據學生的最近發展區，適當地引導學生運用方法，從而獲得方法。

三、探究性原則

盡可能設計可供學生在研究中學習的內容，有可供師生豐富完善的“留白處”，有利于培養學生的創新意識。

學習生字詞的部分，學生起初單單是為了完成學案中給定的字的音形義三部分內容，老師提醒注意某個字的讀音，學生就會通過各種方式找到讀音，老師提醒這個詞的意思，學生也能用自己喜歡的方式寫出含義，可是對于老師學案中沒有提到的詞，即使預習時不理解，也不會主動通過各種方式學習。因此，我們在設計中增置了留白處，如：我在預習時發現了（ ）這個詞的含義我不會，我通過（ ）方式學會了，意思為（ ），或是在給的詞語的后面直接畫一條線，讓學生自主探究理解字詞。此外，學生還可以把自己不理解的問題記錄下來，待上課前跟同學們分享討論，教師也可以選擇有價值的問題讓學生展開討論。課后針對本課所學的內容進行課外拓展，引導學生探索，這同時也是學習方法的運用和延伸，讓學生自主探究學習，螺旋上升。

四、輔助性原則

課堂是教學的主陣地，學案是學案導學的載體，課堂上應有機融合，不能加重學生的負擔。

學案的設計包括課前預習、課堂討論、課后鞏固檢測三個主要部分，這也是提高課堂教學效率的三大關鍵。課堂上教師要充分利用學案，學案檢測的內容應與本課的重難點和本課所教給學生的方法、規律、知識點緊密聯系，尤其是對于新的知識增長點，應該更加關注變式和拓展的聯系，以達到鞏固運用和檢測學生學習效果的目的。同時便于下節課老師能夠根據學生的掌握情況因材施教，把學案與課堂教學有機地結合起來。

五、層次性原則

關照不同層次學生的不同需求。

學案的設計應考慮到全班學生的發展水平，同時應該兼顧到班級內不同層次的學生，讓他們也能感受到成功的體驗，激發學生的學習興趣。在預習、課堂、鞏固三大環節中，教師根據學生的水平，讓學生自主選擇學案的難度，老師也會根據學生的能力以及完成情況對學生進行評價，充分尊重每一位學生。

六、針對性、系統性原則

學案的設計還應具有一定的系統性和針對性。

教師在設計學案時要結合單元的知識點、年段的教學目標以及學生現階段存在的問題進行有條理、有針對性地系統編排。要盡可能地建立一個知識的“感知—深化—運用（鞏固）”循序漸進的學習模式。

如，概括課文主要內容這一教學重點，三年級設計學案時，應分單元教給學生不同的概括課文主要內容的方法，并以填空或提示的方式出現。四年級設計學案時，可以提示學生選擇自己喜歡的概括課文主要內容的方法。五年級在設計學案時可以讓學生嘗試自己獨立概括。六年級可以讓學生選擇恰當的方式，并準確地概括課文的主要內容。

學案是學案導學課堂的載體。學案設計的質量如何，科學與否直接影響教師課堂教學的效率。我校教師將繼續在學案研究的路上前行，繼續完善我們的學案設計，讓學案在課堂中發揮最大價值，讓學生在學案導學中學會學習！

參考文獻：

李聰，陳強.走向生態的兒童作業：小學語文學案式校本作業設計淺談[J].時代教育，2013（8）.

編輯 薛直艷