以生為本，讓學生做課堂的主人

李桂玲

新課程標準要求，老師在課堂教學中要貫徹“以人為本”的新理念，充分尊重學生的學習自主性。要矢志不渝地追求課堂教學的終究目標——學生發展，讓學生成為課堂的主人。所以，這就需要我們教師把課堂還給學生，把自主還給學生，把童趣還給學生，將數學課堂創設成充滿活力、魅力無窮的空間。因此，在教學中，我認為可以從以下幾方面入手：

一、善于激發學生的學習興趣

達爾文小時候是一個“平庸的孩子”，但他對大自然卻產生了濃厚的興趣，并以極大的熱情去野外學習和搜集標本，以至后來成為著名的生物學家，可見興趣是學習的動力、成功的先導。一個人獲得成功，無一不是在對所研究的問題產生濃厚興趣的情況下取得的。當學生對他所學的學科產生興趣時，就會感到學習是一種需要，從而積極、主動、愉快地去學習，所以教師要在教學中有意識地激發和培養學生學習的興趣。如，教學《圓柱的體積》時，我創設了這樣的生活情境：同學們喜歡喝果汁嗎？今天小紅到外婆家，舅媽用新買的榨汁機榨出了一大杯的果汁，小孩子可不能一下子喝太多。你們看這一大杯果汁有多大體積？你有辦法求嗎？學生聽到這生活化的問題，興趣極高，都積極地參與到活動中來。經過思考、討論、交流，找到了解決問題的辦法。有的說，將它倒到裝椰子汁的盒子里（長方體），就可以計算出它的體積了。有的說，將它倒到我們常喝的牛奶盒里也能算出體積。不管是之前善于表達的，還是不樂于交流的，這時都講出了自己獨特的方法。學生想的許多方法其實也都可以。所以我反問他們：如果現在求的不是果汁的體積，而是要求一根石柱子的體積，你準備怎么辦呢？這一問題再次激發了學生探索新知的興趣，都積極地思考著解決的方法。

二、關注學生的個體差異

在教學中，我們所面對的每一個孩子都是有千差萬別的。特別是在我們這樣的鄉村學校，由于家庭背景、社會環境等因素導致學生的差異更是嚴重。數學課堂是為每個學生開設的，每個學生都是課堂學習的主人。不能只傾向于好學生進行授課，要做到面向全體學生，關注學生的個體差異，讓學生意識到自己是課堂的主人，而樂于參與到活動中來。如，教學北師大版小學三年級上冊《長方形的周長》，在推導長方形的周長時，出示教材上的情境圖后，我讓學生觀察討論圖形一周的長度可以怎么求，學生（后來發現只有一部分學生）自己從中發現計算長方形周長的方法?？吹綄W生自己發現了方法，我順理成章地引導學生列出了長方形周長的計算公式。學生能夠自己探索到求長方形周長的方法我十分高興，但是高興沒多久，問題就出現了。學生在接下來的拓展練習中，錯誤率極高，大大出乎我的意料。這是為什么呢？原來，在教學時我把一些中差生給忘了。用（長+寬）×2這個方法求周長并不是班里每個學生通過觀察都發現的。當有的學生發現這個方法，老師引導學生推出這個公式時，還有一部分中差生不知道是怎么一回事。如果當時我及時發現這個情況，給予學困生多些時間，讓他們也能親身經歷周長公式的推導過程，也許就不會出現這樣的情況了。

面向每一位學生進行教學是非常重要的。在課堂教學中，教師要設計好問題，問什么，怎樣問，問哪些學生，先問誰，后問誰，都要做到心中有數。不能將所有的問題都交給一些學優生來解決，有時學困生回答問題比較簡略且不完整，不能因此怕浪費時間不提問他們。教師對他們不僅要有耐心，更重要的是要啟發引導他們積極思考。這樣才能真正落實學主的主體地位，讓學生成為課堂的主人。

三、創造讓學生動起來的機會

課堂上，學生的大腦如果沒有參與課堂，那么學習效率幾乎為零，所以課堂上就得創造機會，讓他們的大腦和手動起來，從而體驗到學習的快樂，主動地學習。

為了進一步鞏固所學的知識，掌握測量的方法，培養學生動手與動腦的能力、團結協作的精神、運用所學的知識解決實際問題的能力，五年級我設計了綜合實踐活動：綠化校園。一上課，我就告訴學生：我們的校園要進行新一輪的綠化。學生聽到這個消息異常興奮：“嗯，這樣我們的學校就會變漂亮了?！薄昂孟裥碌囊粯??！睂W校新的樣子學生充滿了期待。于是，我適時拋出問題：“如果要先為籃球場及沙坑的四周鋪上綠草坪，學校得準備多少地毯草？你們愿意幫忙算一算嗎？”“這還不簡單，先把需要鋪地毯草的面積算出來，就可以算出我們所需的地毯草了?！薄袄蠋?，你把工具借給我們，我們就可以開始了?！薄脦讉€學生喊了起來?！斑@么大一個場所，你們怎么算出要鋪地毯草的面積呢？”我提出疑問?！拔覀兛梢院献髁砍鲂枰臄祿缓缶涂梢运懔恕！睂W生知道要合作了，于是，我搬出卷尺、直尺等工具，學生分成三大組來到籃球場上量出有關數據。這時，不管是學優生還是學困生，大家都忙了起來。在小組長的帶領下，有的畫起了平面圖，有的合作測量，有的將測量的數據標在了平面圖上。找到數據后，同學們抱著平面圖跑到教室動起筆來了。整堂課，學生都能積極主動地參與活動。因此，在教學中能讓全體學生動手、動口的就不讓部分人代替，能讓多數人動口、動手的就不讓少數人或個別人代替，教師要提供讓全體學生參與的時機，才能讓學生真正成為課堂的主人。

讓我們從每一節課做起，真正把學生看成是“發展中的人”，而不是知識的容器，讓他們在教師的引導下，做課堂的小主人，積極主動地參與活動，學會學習，學會創造，學會發展。

參考文獻：

王愛玲.以生為本，學生才是課堂的主人[J].中小學教育，2012（11）.

編輯 薄躍華