對(duì)高中歷史教學(xué)的探究與分析

吳杰

本文就高中歷史課堂教學(xué)提出筆者自己的看法與教學(xué)方法，闡述在教學(xué)過(guò)程中如何轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提升教學(xué)質(zhì)量。

一、高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀及特點(diǎn)

現(xiàn)階段高中歷史教學(xué)的特點(diǎn)相對(duì)于初中歷史教學(xué)而言，高中歷史教學(xué)有其獨(dú)到的特點(diǎn)，其特點(diǎn)具有以下幾方面：

首先，在教學(xué)目標(biāo)方面。初中歷史教學(xué)與高中歷史教學(xué)是不相同的，初中歷史教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的興趣，以及淺層次對(duì)歷史的了解；而高中歷史教學(xué)的目標(biāo)是為高校輸送合格的和有潛力的人才，是為了能夠讓學(xué)生在學(xué)好歷史的同時(shí)，考入自己理想的學(xué)府，從而做一個(gè)合格的高素質(zhì)人才。

其次，在教育對(duì)象方面。與初中生不同的是，高中生通過(guò)在義務(wù)教育階段的學(xué)習(xí)，具備了一定的基礎(chǔ)知識(shí)，因此，高中生比初中生的思想更加活躍，更善于思考，具有一定的抽象思維和認(rèn)識(shí)問(wèn)題的能力。

再次，在教育層次方面。高中歷史教育是初中歷史教育與大學(xué)歷史教學(xué)間的一個(gè)橋梁，肩負(fù)著普及與提高學(xué)生歷史知識(shí)的任務(wù)。高中歷史知識(shí)是初中歷史知識(shí)的擴(kuò)展和加深，它運(yùn)用初中所學(xué)的知識(shí)積累和高中歷史教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)擴(kuò)展了學(xué)生的思維，進(jìn)一步培養(yǎng)了高中生較高層次的觀察和分析歷史問(wèn)題的能力。

二、教學(xué)策略

在高中歷史探究性教學(xué)的實(shí)踐中，歷史教學(xué)的真正意義在于使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探討問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題。中學(xué)生的求知欲，常常表現(xiàn)為思想上的困惑，在現(xiàn)有認(rèn)知水平與將要達(dá)到的認(rèn)知水平的距離使他們產(chǎn)生疑問(wèn)，問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，教師應(yīng)以問(wèn)題為契機(jī)，根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展水平，設(shè)計(jì)出難易適中、典型性強(qiáng)、具有探索性、開(kāi)放性、啟發(fā)性和對(duì)學(xué)生具有挑戰(zhàn)力和誘惑力的問(wèn)題，使之貫穿于課堂教學(xué)始終。這一教學(xué)策略的程序可以為：

提出問(wèn)題→自學(xué)教材→討論問(wèn)題→講解問(wèn)題→歸納總結(jié)→思維訓(xùn)練。現(xiàn)以高中歷史新教材中國(guó)近現(xiàn)代史上冊(cè)“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”一節(jié)為例，來(lái)看問(wèn)題探究教學(xué)策略的運(yùn)作。

提出問(wèn)題：創(chuàng)設(shè)一種適宜的問(wèn)題情境，維持學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，也只有如此，才能產(chǎn)生正向的學(xué)習(xí)遷移。洋務(wù)運(yùn)動(dòng)一節(jié)課的教學(xué)可以設(shè)計(jì)以下問(wèn)題讓學(xué)生思考探究：（1）洋務(wù)派是在什么歷史背景下出現(xiàn)的？（2）洋務(wù)派辦洋務(wù)的目的是什么？（3）洋務(wù)運(yùn)動(dòng)取得了哪些成就？（4）你對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)怎樣評(píng)價(jià)？（5）洋務(wù)運(yùn)動(dòng)為什么會(huì)破產(chǎn)？（6）在引進(jìn)西方生產(chǎn)技術(shù)方面，你認(rèn)為洋務(wù)運(yùn)動(dòng)有哪些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)值得我們今天借鑒？

自學(xué)教材：學(xué)生帶著問(wèn)題思考、自學(xué)教材，教師可補(bǔ)充有關(guān)材料幫助學(xué)生理解教材，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題。自學(xué)是學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力的主要途徑，學(xué)生只有通過(guò)自學(xué)才能培養(yǎng)自學(xué)能力和自學(xué)習(xí)慣，增強(qiáng)自主探究的能力。

討論問(wèn)題：只有通過(guò)學(xué)生之間、師生之間的互相討論，才能有思維的碰撞和思維的火花，使學(xué)生學(xué)習(xí)得更深刻。這一節(jié)課的討論題可以是：（1）關(guān)于洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的歷史作用，有不同的看法，大致是：①主要是積極的，但也有消極作用；②主要是消極的，也有積極作用。請(qǐng)按照你的理解，談?wù)勀阃饽姆N看法，并說(shuō)明理由。（2）你認(rèn)為洋務(wù)運(yùn)動(dòng)為什么會(huì)破產(chǎn)？（3）在引進(jìn)西方生產(chǎn)技術(shù)方面，你認(rèn)為洋務(wù)運(yùn)動(dòng)有哪些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)值得我們今天借鑒？學(xué)生采用討論的形式進(jìn)行探究，氣氛熱烈，思維活躍，教師要注意引導(dǎo)，適當(dāng)點(diǎn)撥，引發(fā)爭(zhēng)論，使教學(xué)達(dá)到高潮，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力。

講解問(wèn)題：講什么問(wèn)題？教師應(yīng)該講學(xué)生難以理解的問(wèn)題。從學(xué)生自學(xué)教材和討論問(wèn)題的過(guò)程中，教師就可以了解哪些是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)問(wèn)題。講學(xué)習(xí)歷史的方法，教師可以結(jié)合對(duì)洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)，重點(diǎn)講評(píng)價(jià)歷史事件的兩個(gè)基本標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)是生產(chǎn)力標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)是實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)。

歸納總結(jié)：只有經(jīng)過(guò)師生的共同探討，促使學(xué)生自己對(duì)本節(jié)內(nèi)容進(jìn)行概括整理，歸納總結(jié)，才能使學(xué)生所學(xué)知識(shí)構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生的能力和認(rèn)識(shí)得到提高和升華。

思維訓(xùn)練：思維是可以訓(xùn)練的。歷史學(xué)習(xí)中的核心能力是歷史思維能力。人們對(duì)歷史的正確認(rèn)識(shí)，需要發(fā)散的思維、復(fù)合式的思維，需要廣闊、全面、客觀、辯證、變化、發(fā)展的視野。問(wèn)題探究教學(xué)策略的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練。這節(jié)課的思維訓(xùn)練，可以要求學(xué)生寫(xiě)一篇?dú)v史小論文，題目范圍可以是洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的評(píng)價(jià)與啟示。

問(wèn)題探究教學(xué)策略是按照提出問(wèn)題——分析問(wèn)題——解決問(wèn)題——再提出問(wèn)題的思路設(shè)計(jì)的。提出問(wèn)題是鋪墊，自學(xué)討論是重點(diǎn)，歸納總結(jié)是升華，整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終保持著以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的探究與收獲相結(jié)合的良好氛圍。我們認(rèn)為，問(wèn)題探究教學(xué)策略是探究性教學(xué)的重要方法。

三、拓展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

根據(jù)教材的某些史學(xué)界存在的不同觀點(diǎn)，設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行討論，各抒己見(jiàn)，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。例如，在教《中國(guó)資本主義的產(chǎn)生》時(shí)，結(jié)合教材的思考題設(shè)問(wèn)：中國(guó)資本主義是歐風(fēng)美雨的產(chǎn)物嗎？為什么？讓學(xué)生展開(kāi)討論，發(fā)表不同的看法。通過(guò)這種想象性的設(shè)問(wèn)，不僅擴(kuò)展了學(xué)生思維思路，也解決了教材的問(wèn)題。

首先，教師給學(xué)生提出一些新鮮觀點(diǎn)，讓學(xué)生判斷并分析說(shuō)明。例如，有人認(rèn)為“如果沒(méi)有天京變亂，太平天國(guó)一定可以成功”。又如，“光緒皇帝是維新派的皇帝”，等等。

其次，教師給學(xué)生提供同一歷史事件、歷史人物的評(píng)價(jià)的不同觀點(diǎn)，讓學(xué)生判斷選擇并說(shuō)明理由。例如，關(guān)于洋務(wù)運(yùn)動(dòng)，有人認(rèn)為積極作用占主要，消極作用是次要的；又有人認(rèn)為消極作用占主要，積極作用是次要的。關(guān)于李鴻章，有人認(rèn)為他是近代的功臣，有人認(rèn)為他是近代有名的賣(mài)國(guó)賊，等等。

總的來(lái)說(shuō)，要想做好高中歷史教學(xué)教師就必須結(jié)合實(shí)際，一切從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，不斷地改革與創(chuàng)新的教學(xué)方法，從而為祖國(guó)培養(yǎng)更加有用的人才。

（作者單位：青海師范大學(xué)人文學(xué)院歷史系）