巧用信息技術，教好高中生物

鄧鶴兵

高中生物知識是高中教育中較重要的科目，其在高考理綜試卷中占有一定的比例，是學生學習中的重點內容。目前高中生物內容的設定主要以生命知識的深入探究為主，培養學生的科學思考能力和科學解決問題能力。由于生物知識的抽象性和復雜性，加上高中生的學習任務繁重，導致學生在學習生物知識時會產生厭倦和力不從心的感覺，從而阻礙了學生的生物成績的提高。因此，如何提升生物課堂學習氣氛，改變生物知識本身具有的枯燥性和抽象性是高中生物教師所要思考的問題。信息技術教學法的應用正是從根本上解決了這一難題，為提高學生的學習效率起到了不可替代的作用。

一、課本知識演示，拉近生物知識距離

高中生物知識具有一定的難度，是對生命體內部構造以及化學作用等知識的介紹。高中生物教學目標是培養學生的科學思想觀，增加學生對生命的尊重。但是由于其本身具有的枯燥性以及需要學生掌握的知識點繁多，加大了學生的學習難度，降低了學生的學習效率，使學生在生物學科的學習中產生了一定的阻礙。因此，教師在教學中應以提高學生的學習動力為基礎，通過信息技術教學法，使學生通過全新的教學方式來提升自己對生物知識的興趣，可有效地拉近學生與課本知識的距離，消除學生的排斥感。

二、生活情境導入，扭轉生物學習意義

高中生物課程的開設培養了學生的科學思維，但是由于知識的枯燥性，增加了教師課堂講解的難度，也降低了學生的學習興趣。目前高中生物課堂上，普遍存在著學生學習成績低，學生盲目背誦知識點，缺乏對知識的理解等現象。究其原因，與學生的學習目的不正確有一定的關系。學生學習生物知識大多數只是為了應付高考，對于生物教育的真正含義缺乏有效的認識。根據此現象，在課堂上導入信息技術教學法，聯系學生熟悉的生活情景進行教學內容的創設，可以有效扭轉學生的認識，提高學生的學習動力。

例如，人教版高中生物必修1教科書“細胞的生命歷程”一章的知識環環相扣，主要介紹了細胞的整個生命過程。教師在講解此章內容時，面對的問題主要為：知識點較多，學生大多采取死記硬背方式來記憶；知識抽象性強，學生學習困難；學生學習興趣不高，缺乏理解等。要從根本上糾正學生的學習態度，需要教師給予一定的引導。如可以導入細胞整體演變的視頻，然后再利用相片的PS技術，將班級里幾個學生的相片從青少年制作成老年的模樣，新奇有趣的情境可以吸引學生的目光。

三、實驗過程演示，提高生物實驗標準

高中生物和其他學科一樣，需要學生進行相應的實驗操作來加深對生物知識的理解，并且同時提高了學生的動手能力。由于一些因素的限制，導致很多生物實驗在操作中，學生不能真正地去完成，或者失敗率較高。這與學生在實驗前對實驗操作的要領掌握程度不夠牢固具有一定的關系。信息技術教學法的導入有效彌補了這個缺憾，使學生通過視頻的觀看，詳細地掌握了生物實驗的每一步操作方法及實驗背后的生物學原理，提高了生物實驗操作的成功率，加強了生物知識的學習。

例如，人教版高中生物中“DNA的粗體取與鑒定”的實驗，本實驗主要目的是培養學生對DNA的認識，并通過實驗操作來培養學生的科學素養。由于本實驗操作過程煩瑣，要求較高，學生在進行實驗時失敗率較高。因此，使用信息技術教學法，通過實驗前對實驗過程中詳細步驟的學習，來減少學生實驗過程中不必要的錯誤操作。教師要在視頻中的每一步操作結束后暫停播放，指出其中需要注意的事項，并且在關鍵的知識點上提出相應的問題，讓學生進行思考。學生帶著問題進行觀看，可以增強對實驗原理學習的效果。如“同學們，試驗中為什么會兩次加入了蒸餾水呢？原理是什么？”“為什么要用兩支不同的試管去鑒定DNA呢？大家通過其產生的現象明白了什么道理？”有效的引導可以使學生在分析的同時，更加仔細地進行實驗操作的學習，使學生在真正的操作中，會產生不可替代的促進作用，使學生的實踐活動更有價值。

四、輔助課后復習，強化生物知識掌握

高中生在生物知識的學習中，需要有課后復習的輔助才能熟練掌握每節課的重點知識。目前高中生生物知識的課后復習普遍表現為效果差、知識理解程度低、學生對于課本上的知識點容易遺忘等。究其原因，這與學生的課后復習中缺乏及時的指導有一定的關系。而信息技術教學法的應用便有效地解決了這一難題，通過信息技術的處理將課本中的重點內容進行類似于微課形式的總結，讓學生在課后復習產生疑問時能夠得到及時有效的解惑，提升課后復習效果。例如，人教版高中生物必修2教科書“基因是有遺傳效應的DNA片段”一節，要求學生理解透徹關于染色體、DNA以及基因的關系，對于基因的本質問題也是本課中的重點和難點知識。本課知識具有一定的抽象性和邏輯性，使一部分學生需要在課后的復習中來加強對知識的理解以及記憶。教師可以通過信息技術的輔助，將基因的相關知識進行視頻的創設，教學的時間大約設定為5～8 min即可，將本課中的難點和重點重新進行講解，或者在教學的視頻中提出一些引導的問題，讓學生帶著問題進行課堂所學的復習，并以E-mail的形式發到學生郵箱中。這樣可以使每個學生在復習中產生疑惑時能夠得到及時有效的幫助，解決了學生課后復習的困頓現象，同時強化了知識的記憶程度。高中生的生物課程學習不同于初中的生物學習，其要求學生真正地掌握相關知識，并熟練地應用于生活中對一些現象問題的解決，主要傾向于學生能力的培養。因此，這就要求高中生物教師要具有一定的教學素養，在教學上遵循新課改的精神指導，積極學習全新的教學方式方法，讓自己的思想緊跟時代的發展，為學生提供良好的學習環境和教學指導。

（作者單位：江蘇省寶應縣安宜高級中學）