提問有 “度”， 構建高中物理高效課堂

楊云龍

摘 要： 新課程提出，提高物理課堂教學效益，教師應正確認識高效課堂的目標定位、課堂角色定位，理解高效課堂的特征，還有一個重點是提問要有“度”，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習知識。

關鍵詞： 物理教學 高效課堂 學習方法

新課改要求教師注重與高中生的互動交流。教學課堂提問是教師與學生互動的基本形式，課堂提問在教學工作中的作用不容忽視，提問的有效性對課堂教學效果起著制約作用。針對目前大部分高中物理課堂低效甚至無效的提問，如何提問有“度”，強化高中物理課堂效果是高中物理教師要注重的教學內容。

一、課堂提問在高中物理課堂的作用

課堂提問是教學判定學生對知識的掌握程度的標尺，判定思維發(fā)展的教學方法，是一種教學方式，是教師檢查教學任務完成的教學手段，是體現學生主體地位的方式。它的作用主要表現在以下方面：

（一）促進師生交流

課堂提問可以促進師生間良好的交流互動，可以和諧師生間關系，營造良好的高中物理教學氛圍。教師在課堂中有效進行教學提問，尊重學生意愿并注重提問態(tài)度與方法技巧，可以保證師生交流的暢通渠道，為良好教學效果打下基礎前提。

（二）吸引學生注意

良好有效的課堂提問，可以吸引學生注意力、增強教學吸引力，從而使高中物理教學活動順利開展，高中教師教學目標順利實現。

（三）激發(fā)學生對物理學習興趣

教學最大的成功是讓學生樂于學習，教學提問可以激發(fā)學生對高中物理的求知欲望，激發(fā)他們濃厚的學習興趣，營造輕松愉悅的學習氛圍。

（四）促進學生思維發(fā)展

課堂教學目標是促進學生物理思維的拓展。問題是思維的表現形式。教學中巧妙的提問往往可以一下子打開學生的學習思路，引導學生發(fā)展智力，提升物理思維能力。

（五）鍛煉學生語言表達能力

學生語言表達能力提升離不開表達能力情境。教師將學生置于主體地位，鼓勵學生敢于發(fā)言，勇于表達自己所想，敢于回答教師提出的問題，給學生充足的表達空間，使學生語言能力得到鍛煉和成長。

（六）提供教學回饋信息

通過課堂提問，師生可以從中獲取有益的回饋信息。學生可通過回答問題檢驗自身對知識的掌握情況。教師可通過提問了解學生對知識的掌握程度，檢查學生對重難點內容的把握情況，全面了解學生的差異水平和性格特質，并不斷反省與調整教學方法。

二、掌握高中物理高效課堂中有效提問技能

（一）提問要有目的性

提問過程要圍繞教學目標及重難點。教師要根據教學目標的要求和學生思維發(fā)展向學生提出問題，引導學生圍繞教學目標及教學內容自主思考、解決問題并培養(yǎng)問題思維能力，從而養(yǎng)成良好的思考習慣。設計的提問要置于特定實際情景中，教師可根據學生實際情況，有目的地創(chuàng)設提問，促使學生激發(fā)學習興趣并不斷質疑教師提出的問題，迅速轉化思維，找出思考角度。

（二）提問要有合理性

提問要有一定的科學合理性。教師要根據課堂教學目標及重難點對課堂提問進行預設，做好提問的準備工作，防止提問偏頗，脫離教學目標。設計的問題要貼近現實生活，盡可能將問題與現實生活情境相互融合，激發(fā)學生參與興趣和欲望，使學生處在學習中有生活，生活中有學習的環(huán)境中。

日常生活中物理時刻都與自然及社會發(fā)生聯系，這其中隱藏很多學生好奇且疑惑的物理問題。如講解物理失重超重現象，如教師提問什么叫失重，學生心中沒有概念無法回答。教師如果直接講解答案，學生死記硬背概念卻無法運用，則會失去教學意義。如果教師這樣提問“如果在盛水的瓶底打個洞，水是否可以流出來？”“如果讓瓶子在高空落下來呢？”引導學生進行思考，再通過動手實驗加深理論失重概念，則可以幫助學生更好地理解。

（三）提問要抓住恰當時機

教師要注意傾聽學生對問題的見解及認識，在恰當的時機提問，確保學生能夠聽清并聽懂問題，保證學生可以做出快速反應及判斷，同時要適當給予學生提示，幫助學生答準提問重點，在學生不理解題意時，教師要用不同言語重述問題，確保問題已下達清楚。

1.教師提問可在課堂開始或知識連接處

一節(jié)課開始時引起新知識內容的起點，上課開始，立即開展輕松愉快的導入提問，可極大提高學生學習注意力及學習狀態(tài)，活躍物理課堂氛圍，使學生可以將注意力集中于課堂，加快學習節(jié)奏，為學習新知識奠定良好基礎。

2.在重難點知識處設問

在重難點知識處設置問題是教師在教學中提出問題的途徑之一。在此處設定疑問，可以使學生認識到理解的缺陷，并深入思考達到真正理解透徹的目的。同時對學生不易理解并容易混淆的知識，在重難點知識處設問可巧妙降低問題的難度。教師如果把握好提問的“度”，則既可以達到排疑解難的目的，又可以把握學生思考的角度，使問題不偏移教學目標，幫助學生認知逐步深化。

3.在結尾處設問

在學生對學習知識有了系統掌握和了解后，教師巧妙提出新問題，不僅可以鞏固學生學習的課堂內容，而且可以使新舊知識相互聯系，激發(fā)學生求知欲望，為之后課堂學習打下基礎。高中物理教材中，知識之間存在密切聯系，整個物理學的知識體系為學生呈現由淺及深、層層遞進的理論，因此教師在結尾處進行課堂提問，可以為后續(xù)課堂打下基礎。

（四）面向全體學生

教師要注重提問技巧，面向全體學生層次性提問，保證每個學生都可以積極參與，同時教師可及時對學生回答給予一定評價和鼓勵。教師要針對不同層次水平學生進行提問，兼顧學生的個性特質發(fā)展，以達到提問的最大化效果。

（五）教師對提問做出恰當回饋

教師要對學生的回答做出反饋，對于回答不完全的內容及時補充，對錯誤的回答及時更正，防止其他學生被誤導。必要時，教師要重復學生的正確回答以強調高中物理的重難點內容。教師通過對提問的反饋了解學生想法，幫助他們找到問題錯誤的根源，引導他們走出誤區(qū)。反饋同時可以幫助教師從學生角度思考問題，將問題的影響進一步深化。

三、結語

高效的課堂提問可以使學生實現學習目標，突破重難點，可激發(fā)學生對高中物理的學習積極性，活躍高中物理課堂氣氛，同時，對實現高中物理教學目標有深遠影響。有效的課堂提問是教師與學生在課堂上交流的橋梁。

參考文獻：

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