試論高中數(shù)學(xué)探究式課堂教學(xué)實踐

徐菊

摘 要： 探究式教學(xué)，即以探究為主的教學(xué)。具體指的是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生獨立進行學(xué)習(xí)與討論，進而通過對問題的分析和解決掌握所學(xué)知識的一種方式。高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容晦澀難懂、抽象復(fù)雜，學(xué)生需要依靠這種學(xué)習(xí)方式增進對教材知識的理解與認知，并且達到提高自學(xué)能力和創(chuàng)造性思維能力的目的。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué) 探究式教學(xué) 問題情境 課堂討論 教學(xué)情境

探究式教學(xué)，即以探究為主的教學(xué)。具體指的是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，學(xué)生獨立進行學(xué)習(xí)與討論，進而通過對問題的分析和解決掌握所學(xué)知識的一種方式。高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容晦澀難懂、抽象復(fù)雜，學(xué)生需要依靠這種學(xué)習(xí)方式增進對教材知識的理解與認知，并且達到提高自學(xué)能力和創(chuàng)造性思維能力的目的。筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗，對如何在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中開展探究式教學(xué)這一問題進行闡述與說明。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生認識沖突性和思維活躍性，引導(dǎo)學(xué)生進行自主質(zhì)疑。

探究式教學(xué)方式，主要是以解決問題的形式出現(xiàn)的[2]，所以高中數(shù)學(xué)課堂的探究式教學(xué)也要以問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，讓學(xué)生有著手探究問題和解決問題的動機與動力。而且，高中階段學(xué)生的學(xué)習(xí)認知與情感水平都有了較大程度的發(fā)展，具有強烈的思考獨立性和批判性。鑒于此，作為高中數(shù)學(xué)教師，我們在課堂教學(xué)中應(yīng)該依據(jù)學(xué)生這一特點和具體的教學(xué)材料，向?qū)W生提出富有啟發(fā)意義的問題，即創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，以此激發(fā)學(xué)生認識沖突性和思維活躍性，引導(dǎo)學(xué)生進行自主質(zhì)疑，并且通過獨立思考對新知有深刻理解與認識。

比如，在學(xué)習(xí)《簡單的邏輯聯(lián)結(jié)詞》這一節(jié)時，在講解數(shù)學(xué)理論知識點的過程中，我就設(shè)計了設(shè)疑環(huán)節(jié)，如向?qū)W生提出疑問：復(fù)合命題的構(gòu)成形式有哪些？指出下列符復(fù)合命題的形式及構(gòu)成它的簡單命題：1）24既是8的倍數(shù)，又是6的倍數(shù)；2）趙琳是排球運動員或網(wǎng)球運動員；3）平行線不相交；4）你能聯(lián)想到生活中與“或”“且”有關(guān)的例子嗎？5）復(fù)合命題的真假與構(gòu)成復(fù)合命題的各個簡單命題的真假有聯(lián)系嗎？如果有，是什么樣的聯(lián)系？這樣，通過提出問題便為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一種問題情境，激發(fā)了學(xué)生的認知沖突和探究學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生通過獨立思考，有助于分析問題和創(chuàng)造性解決問題能力的提高，實現(xiàn)了高中數(shù)學(xué)高效教學(xué)。

二、組織開展課堂討論，讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)形式，達到合作解疑的目的。

課堂討論屬于探究式課堂教學(xué)的一種教學(xué)常態(tài)，而討論是需要通過合作的形式來實現(xiàn)的。所以，高中數(shù)學(xué)教師除了向?qū)W生傳授數(shù)學(xué)教材中的各個數(shù)學(xué)知識點外，還應(yīng)組織開展多彩的課堂討論，即讓學(xué)生以合作學(xué)習(xí)的形式對教材中的知識內(nèi)容進行探究與討論，如此，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)和思考積極性，使每位學(xué)生都盡情發(fā)揮自己的聰明才智，激起學(xué)生高度的求異思維，進而達到合作解疑、獲得知識和提高能力的目的。

比如，在學(xué)習(xí)《拋物線》這一節(jié)時，在講授“研究拋物線”這部分內(nèi)容時，我簡單地向?qū)W生提出了兩個問題，如：曲線方程的定義和曲線方程的步驟分別是什么？如何建立坐標(biāo)系？待學(xué)生回答后，我用多媒體技術(shù)演示了拋物線標(biāo)準(zhǔn)方程情形的推導(dǎo)過程和得出兩種標(biāo)準(zhǔn)的拋物線方程，而后，繼續(xù)提出問題：“除了這兩種方程，是否還存在其他形式的拋物線？若有，它們的標(biāo)準(zhǔn)方程是怎樣的？”這一問題較復(fù)雜，于是我要求學(xué)生以小組的形式進行合作討論，我們加以適當(dāng)引導(dǎo)之后，要求各個小組的代表到黑板上進行演示，形成擂臺式的課堂教學(xué)形式，課堂由此出現(xiàn)了新的高潮。這樣，我通過組織學(xué)生以合作的形式開展課堂討論，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，整個學(xué)習(xí)過程變?yōu)閷W(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，這種探究問題的過程對于學(xué)生的個體發(fā)展具有重要的促進意義。

三、營造豐富教學(xué)情景，增強數(shù)學(xué)教學(xué)情感性，激發(fā)學(xué)生探究熱情。

高中數(shù)學(xué)教材知識的學(xué)習(xí)對于學(xué)生而言是繁重、枯燥的，若將知識寓于學(xué)生所熟悉的活動情景中，則可以拉近學(xué)生與教材內(nèi)容之間的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與探究熱情，進而促使學(xué)生深刻理解枯燥且抽象的數(shù)學(xué)知識。所以，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，我們可以避免使用單純枯燥的照本宣科的講解方式，而是創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，即將所教授知識寓于學(xué)生熟悉、感興趣的特定活動情景中，如此能夠增強數(shù)學(xué)教學(xué)的情感性，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，促使學(xué)生積極、主動地對數(shù)學(xué)知識進行探究。

比如，在學(xué)習(xí)《生活中的優(yōu)化問題舉例》這一節(jié)時，因為研究的是求利潤最大、用料最省、效率最高等問題，于是，在講授這節(jié)內(nèi)容時我引進了“汽油的使用效率何時最高”這一問題，因為現(xiàn)在汽車基本成為每個家庭出行的交通工具，汽車的使用效率問題也容易引起學(xué)生的關(guān)注和關(guān)心，于是，在此基礎(chǔ)上我向?qū)W生提出了如下問題讓學(xué)生思考：是不是汽車的速度越快，汽油的消耗量就越大？汽油的使用效率最高的含義是什么？如何提高汽油的使用效率？如此，我便將數(shù)學(xué)問題寓于生活情景中，增強了數(shù)學(xué)教學(xué)的情感性，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，有助于學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容有更深刻的認識和理解。

總之，作為新時期的高中數(shù)學(xué)教師，在課堂教學(xué)中我們要積極引導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會自主學(xué)習(xí)，科學(xué)探究意識與創(chuàng)新能力也能逐漸得到培養(yǎng)和增強，如此，也有助于我們很好地提升自身數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

參考文獻：

[1]崔麗琴.高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的理論與實踐研究.西北師范大學(xué)，2007-11-01.

[2]田鮮麗.高中數(shù)學(xué)探究式教學(xué)的策略研究.首都師范大學(xué)，2012-04-06.