“慕課”不適應于我國的中學課堂

王秀琳 王秀娟

摘要：“慕課”以其開放性、免費性、短小精悍等特點，正迅速占領(lǐng)各學校課堂，如此“高效率”引進外來教學方式的背后，我們應該理性認識“慕課”。首先，它大量占用課余時間，增加了學生的課業(yè)負擔；其次，它使得學校的任課老師處于一種尷尬境地，加之資金的缺乏，“慕課”的可持續(xù)性受到質(zhì)疑；再次，它看似優(yōu)秀教育資源得到共享，實現(xiàn)了教育公平，實則卻加劇了這種不公平；最后，它無法為中學生提供一種建立正確世界觀、人生觀、價值觀和意識形態(tài)的環(huán)境。因此，“慕課”并不能適應于我國的中學課堂。

關(guān)鍵詞：慕課；中學課堂；弊端

慕課（MOOC）即大規(guī)模的在線課程，出現(xiàn)于2008年，2011年呈井噴式發(fā)展，2012年，清華大學、北京大學、復旦大學、上海交通大學也分別加入MOOC平臺。根據(jù)Coursera的數(shù)據(jù)顯示，2013年Coursera上注冊的中國用戶共有13萬人，位居全球第九，而在2014年達到了65萬人，增長幅度遠超過其他國家。被如此迅速傳播的新學習方式，受到各地學校的高度關(guān)注，并競相效仿，更是在備受爭議的中考、高考制度下，“慕課”受追捧熱度不減。針對我國現(xiàn)狀，筆者認為“慕課”并不適合在我國中學階段大量推廣，甚至取代學校課堂授課。

一、“慕課”自主學習的方式增加了學生的課業(yè)負擔

“慕課”是老師將任務布置給學生，學生在課余時間自己看視頻學習并完成相對應的練習題，課堂上老師與學生之間、學生與學生之間進行討論分析，解答疑問，完成教學任務。首先這種學習方式要求學生有高度的自主學習能力及較強的自控能力，有能力基礎才能更好的保證學生在觀看視頻時，不被游戲、電視劇、電影、聊天工具等誘惑，一旦抵擋不住誘惑學生就會借著學習的名義做其他事情，而要想繼續(xù)完成老師的任務只能通過延長時間。對于自主學習能力和自控能力欠缺的中國學生來說，這種需要延長學習時間的學習方式無形中增加了學生的壓力。其次，在我國，另一個不能忽略的實際情況是中學需要學習的科目繁多，內(nèi)容量大，如果學生在課堂上花費45分鐘將知識點學完且掌握，課下就可以結(jié)合自己的實際情況進行查漏補缺。但按照“慕課”形式進行，中學學生有6～9門課程需要學習，每門視頻學習時間按10分鐘計算，這就需要花費60～90分鐘，還不包括學生理解消化、練習和復習時間，造成的結(jié)果是課余時間被大量占用，學生如果想發(fā)展自己的興趣愛好就需要更努力的擠時間，雖然課堂上探討問題可以深化理解知識，加深記憶，但對于已經(jīng)掌握知識點的同學來說無非是時間的浪費。我們所提倡的教學方法是在保證完成課程標準的基礎之上，提高教學效率，將課余時間歸還學生，而不是一味的照抄照搬外來學習方式，結(jié)果卻增加了學生的學習壓力，課業(yè)負擔。

二、“慕課”的可持續(xù)性發(fā)展有待進一步考量

想要通過“慕課”學習的學生只需在有關(guān)平臺上注冊即可進入聽課學習，這種零門檻進入方式容易造成少數(shù)教師成為“教學明星”被熱捧，而對于沒有高點擊率教師的教學成果在造成資源浪費的同時迫使教師退出“慕課”平臺，獨留少數(shù)教師表演。另一方面，推廣“慕課”的學校鼓勵學生向網(wǎng)絡上的頂尖教師學習，長此以往，學生如果都通過網(wǎng)絡學習，任課教師就失去了最基本的職能，成為不用講課的“擺設教師”。尚不成熟的中學生會逐漸對自己任課老師的觀點、水平產(chǎn)生懷疑，使得任課老師失去威信，講課得不到學生的信服，這不僅會喪失教師教學的積極性，甚至會影響班級建設，學校發(fā)展。目前各院校開設的“慕課”課程是免費的，若想要可持續(xù)發(fā)展下去，大量資金的支持是其發(fā)展的必備條件。若將“慕課”推向市場，使學校、企業(yè)聯(lián)合起來進行操作，企業(yè)為了效益，選擇大力宣傳的視頻課程必然是能為其帶來豐厚回報的，而不是以質(zhì)量為評判標準，對于學校來說這就很難將無名教師的精品視頻課程分享給學生，若想得到更多學生的觀看學習就需要按照企業(yè)的模式進行妥協(xié)，這違背了教育原則。因此，企業(yè)一切以盈利為目的的經(jīng)營原則與學校無私育人的教學本質(zhì)這一對不可調(diào)和的矛盾，將直接影響“慕課”發(fā)展的可持續(xù)性。

三、中學階段是“三觀”建設、意識形態(tài)形成的關(guān)鍵時期

中學階段不僅要面對升學任務，同時還面臨著世界觀、人生觀、價值觀以及意識形態(tài)形成的重要時期，樹立正確的“三觀”和意識形態(tài)需要教師積極引導、學生和諧相處、集體生活熏陶，在有意和無意中灌輸給學生正確的思想觀念，讓學生在生活中逐漸接受并認同。集體的校園生活有助于學生健全人格的建立，有助于學生團隊意識、奉獻意識、競爭意識的培養(yǎng)。“慕課”存在于虛擬的網(wǎng)絡課堂，使得教師與學生、學生與學生之間零交流、零接觸，完全是人與機器的生硬世界，長期處于該種學習環(huán)境之中，學生在機械化接受知識的同時可能會喪失溝通能力、形成以自我為中心的性格。學生在觀看西方“慕課”視頻時，我們無法確保其不受西方國家主流政治文化、價值觀影響，不能更好地保護我國在文化領(lǐng)域、意識領(lǐng)域的安全。例如在由斯坦福大學提供的一門名為《民主化進程》課程中，一名中國學習者在筆記中提到一個知識點，“與民主政體相對的是權(quán)威政體，可以細分為選舉權(quán)威（如新加坡、俄羅斯）、一黨制權(quán)威（如中國）、個人獨裁、獨立君主、軍事統(tǒng)治、極權(quán)主義等”，顯然存在著歪曲我國社會主義民主政治制度，丑化我國民主形象的問題。如果任由學生根據(jù)“慕課”學習，他們會在我國社會主義建設認識問題上出現(xiàn)偏差，無法樹立正確意識形態(tài)，但在校園課堂上，這一問題我們就可以避免。

“慕課”因為是網(wǎng)絡課程，有利于學生反復觀看，便于復習，有利于家長對學生的輔導，有利于教師備課參考，提高其教學水平。我們應該冷靜思考“慕課”的利弊，而不是盲目的復制，它雖然不能完全取代傳統(tǒng)的學校教學形式，但可以作為教學的重要補充，改進我們的教學模式，優(yōu)化傳統(tǒng)教育。

【參考文獻】

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[3]高地.“慕課”：核心理念、實踐反思與文化安全[J].東北師大學報，2014

作者簡介：王秀琳（1990 -），女，漢族，河南鶴壁人，碩士，專業(yè)方向：思想政治教育研究。