提高高中政治教學有效性的策略

楊紅

【摘 ? ?要】新課改對高中政治教學提出了全新的要求。在教學過程中，教師應總結反思，豐富自己的專業素養，通過反思，集百家之長，克服自身不足。課堂就是教師的戰場，因此，教師應提高教學的效益，探索如何才能在減輕學生負擔的情況下讓教學變得更為高效，這不僅是新課改提出的要求，更是所有教師一直追求的目標。

【關鍵詞】高中政治 ?教學 ?有效性

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.141

高中思想政治教學是對高中生進行思想道德建設的重要途徑，因此，高中思想政治教學改革勢在必行。為了適應新課改對高中政治教學改革提出的新要求，教師要摒棄傳統的政治教學方法，堅持貫徹素質教育的新要求，切實在教學中做到以人為本，將學生作為課堂的主體，同時在長期的教學過程中，通過實踐積累教學經驗，這樣才能扎扎實實地推動高中思想政治教學改革，從而提高政治教學的效率和質量。

一、創設積極有效的課堂學習氛圍

教育學家第斯多惠曾說過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”輕松和諧的課堂氣氛能喚起學生學習的熱情，愉快的情感體驗會使人精神煥發、思維活躍。課堂上，教師的一個手勢、一個眼神、一個微笑、一句話，都可能在師生間產生強烈的情感共鳴，可以使課堂的氛圍既輕松又和諧。教師的語言要親切，運用商量的口吻，充分體現師生間民主平等的關系，不給學生造成不必要的心理壓力。師生互動，共同參與的創造性活動

積極的相互支持和配合，特別是面對面的促進性互動，是合作學習的基本要素之一。良好的教學效果取決于師生間良好的交往。交往與溝通，是教學的核心。學生構建思想品德知識的過程，就是師生雙方思想交互、碰撞的歷程。在課堂上，彼此不斷捕捉對方的想法，從而產生交流、滲透，使學生通過動手、思考、表達，把抽象的知識轉化為可感知的內容。

二、借助于現代化教學

隨著科學技術的進步和發展，學生的思想也隨之與時俱進，課堂教學不再局限于傳統的教學手段和教學技術設備，為提高高中思想政治課堂教學的有效性，可以調動學生的學習積極性，學校可以通過引進先進的教學設備和技術手段進行課堂教學。其中包括多媒體教學、網路教學等數字化信息技術，因其可以將圖片、視頻、動畫、聲音等多種技術融入課堂教學中，使高中思想政治課堂教學更加生動、形象，有助于提高學生的學習興趣。

例如，在講解國家宏觀經濟調控這一章節內容時，如果只是通過書本上的理論知識進行講解和分析，會讓學生感覺生澀、難懂。為豐富教學內容，使這一內容具體化、生動化，教師可以先利用網絡找到相關的一些數據資料，并制作出最近幾年國內產品零售價格的變化情況網頁，在課堂上向學生進行展示，這樣就能讓學生形象地了解我國國內宏觀調控在管理、控制通貨緊縮方面所做的工作，使書本內容具體化。

三、教學內容生活化

政治課堂生活化就是教師設置生活情景，使政治理論和學生已有經驗間建立有機聯系，使學習內容能較順利地納入學生原有的認知體系，變抽象為具體，讓學生更容易地理解知識并激發其學習興趣。

政治教學具有鮮明的時代性和社會性，而教材受時空等因素的制約，難免會有滯后。這就要求教師打造“生活化”課堂。教師可以選擇時政要聞、社會熱點和身邊趣事，把符合學生發展規律的素材整合到教學中來，使教學內容與現實生活相互交融。教師也可以將學生在生活中遇到的實際問題加以重組，以問題的形式切入，讓學生運用所學加以解決。這種課堂既能將復雜枯燥的知識變得簡單生動，又能幫助學生理論聯系實際、學以致用。

四、開展互動課堂

政治課堂的互動性主要表現為教師通過設計課堂提問、自主探究等教學環節指導學生個性化地學習，建立生生互助、師生互動的教學關系，突出學生的主體地位，使其主動參與到課堂教學的全過程。

政治教學應以學生為中心，而“填鴨式”教學，單方面灌輸導致了學生學習興趣低下，教學的有效性難以落實。這就要求教師打造“互動性”課堂。教師應提高自身的教學素養，轉變教學觀念，優化教學模式，使教學過程能夠引發思維的碰撞、點燃智慧的火花，讓學生去“標新立異”，“異想天開”，讓他們在敢想、敢說中發展自己的主體意識、增強自己的創新精神和實踐能力。這種課堂有利于改變政治課堂沉悶的氛圍，激發學生的學習熱情，提高教學質量。

五、注意時政教育

時政性是政治課區別于其他學科的最顯著的特征之一。政治課堂的時政性主要表現為教師將當前的時政要聞融入到教學過程中，以增強政治課的教學效果。

“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的時代早已一去不返，現在的政治教學如果還不關注時事，不滲透時政的話，課堂就會失去生機與活力，變得枯燥而乏味。這就要求教師打造“時政性”課堂。教師可以指導學生成立“時事沙龍”，引導他們多看新聞，多讀報紙;舉行課前“新聞大家說”，促進時事信息的交流;開展時政知識競賽，激發學生學習政治的熱情;每周進行“時事辯論會”，培養學生的思辨能力和探究精神。這種課堂有利于提高學生的思想政治覺悟，強化本學科的德育功能;有利于拓寬學生的知識面，激發學生自主學習的內在動力。

六、分層教學

政治課堂的差異性主要表現為教師通過分層教學來滿足每個學生的個體需要，使其在原有的學習基礎上得到進一步發展。政治教學受應試教育的影響，教師往往采用“一刀切”的教學方式，忽視學生的個體差異，導致了學生成績的分化。這就要求教師打造“差異性”課堂。教師應對授課進行分層，既要有面向全體學生的教學內容，又要有兼顧優等生、后進生的教學環節，教師講授時應對中等生進行提問，做到“抓中間、促兩邊”。教師還應對作業和輔導進行分層，根據不同層次的學生，提出不同的任務要求，開展有針對性的輔導。這種課堂有利于學生個性能力的張揚和綜合素質的提高。

在新課改的背景下，繼續研究提高高中政治課堂教學的有效性，具有重要的現實意義。政治課堂應該是師生互動、共同發展的地方。教師應不斷提高自身的教學素養，變課堂的主宰者為與學生地位平等的研究者，變知識的傳授者為學生學習的指導者，堅持以學生為中心，發揮自己的主導作用，突破傳統的束縛，轉變陳舊的理念，立足于教改實踐，打造“生活化、互動性、差異性、時政性”的政治課堂，多管齊下，提高學生學習興趣，讓學生真正主動參與到課堂教學的全過程，才能最大限度地使學生在知識與能力、情感態度與價值觀等方面得到切實的發展，從而提高課堂教學的有效性。