高中數學教學漫談

裴永

【摘 ? ?要】在信息化時代發展越來越快速的當下，學生們要學習、掌握、運用的知識越來越全面、廣泛、新穎。高中數學教學應該根據時代的需要去調整教學的節奏、方向、角度、難度。學生應該通過高中數學教學去掌握、運用符合時代發展需要的數學知識，同時培養學生的數學素質和數學思想，真正學會用數學知識、數學思維去解決生活中的實際問題。

【關鍵詞】高中數學 ?教學課堂 ?缺點 ?改善

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.131

高中數學是學生學習的一個重點，同時也是一個難點，它不同于其他科目，需要學生去記憶一些課本原文，而是對一個人的數學邏輯思維能力有很高的要求，需要學生用已經學習過的數學知識去靈活解決一些數學題目。如何幫助高中學生快樂、高效的學習數學？這不僅需要數學老師嚴格監管學生的數學學習情況，還要營造一個良好的學習氛圍。而高中數學課堂的教學氛圍更是需要數學教師好好注意，認清現有的高中數學教學課堂的一些不好的地方，努力改善這些地方，讓高中數學課堂教學在輕松、有趣中進行下去。

一、認清教師在高中數學教學課堂中所扮演的角色

高中數學的教學任務繁重，時間緊迫，所以在高中三年里，數學老師應該牢記自己的職責與角色。有一部分數學老師，他們的高中數學教學課堂是“一言堂”，用一根粉筆、一塊黑板、一張口串聯了整個高中數學課堂教學。老師只管自己講自己的，不注意與學生的數學教學互動，也不關心學生對數學知識點的實際掌握情況，只管自己講完了事。

這種態度不應該出現在高中數學老師身上，這種態度導致的結果是學生是想聽就聽，想睡就睡，反正也沒有老師管。三年之后，可想而知，學生們的數學成績也就很不理想，并且學生的數學邏輯思維和數學素質也沒有得到提高，更不要說學生對數學的學習興趣會如何了。

還有一部分數學老師，他們已經明白“一言堂”對高中學生學習數學的危害，他們迫切的想要改變這種“獨角戲”般的沉悶、古板的教學模式。他們認為新時代的老師應該與學生做朋友，激發學生對于數學學習的興趣，所以數學課堂應該充滿歡聲笑語，學生在課堂上可以暢所欲言，甚至取笑老師都沒有關系。

但是這樣導致的結果往往是：整節課學生都學習得很開心，只是課后學生都不知道自己學習的是什么，整節課的效率是低下的。并且老師讓學生隨意取笑，對老師的威望和信任度有很大的損害，一個數學老師連威望和可信任度都沒有，那么學生如何去肯定老師所傳授的知識呢？

把高中數學教學課堂變為數學老師的“一言堂”固然不好，但是老師和學生僅僅擁有朋友關系，又是一件吃力不討好的事。老師之所以是老師，他必須是一個受學生信任的“師”，然后，才是學生的朋友，只有學生信任數學老師，才不會對自己所學的數學知識點抱有懷疑的態度，而師生的“朋友”關系則可以很好地拉近老師與學生的關系，讓學生可以更加輕松地學習。雖然高中數學教學課堂的確需要趣味性，但為了增加課堂的趣味性而把課堂變成一個低級的笑鬧場所，是一件不明智的事。高中數學教師應該把握課堂的整體節奏，既有嚴肅的數學知識點講解時間，又有列舉有趣的舉證的時間，這樣學生可以擁有快樂的心情去高效的學習數學。

二、高中數學課堂教學的節奏

數學課堂教學的節奏是許多老師容易忽略的一個要素。有一些數學老師講解的速度很快，根本不關注學生能夠接受的聽課極限，往往是一節數學課，老師講解得很投入，學生也努力去理解，但下課后，學生就是不能形成一個系統的數學整體框架。而且，有的學生數學聽課速度完全跟不上老師對數學知識點講解的速度，導致一節數學課聽得云里霧里。發生這種情況后，如果數學老師還不放緩數學知識點講解的速度，很可能學生會對數學的學習產生畏懼的心理，或者是根本不再聽數學老師講解，而是自己私下借助輔導書學習數學。這對高中數學教學的開展是一個沉重的打擊，對學生的數學邏輯思維和數學素質的培養也很不利。

還有一些高中數學老師，他們太關注全班學生的數學學習情況，往往有一個學生沒有理解這個數學知識點，數學老師都會反復講解，直到全體學生都已經理解、掌握了這個數學知識點。但這樣做的結果是數學老師經常用一節課的時間反復講解一個小小的數學知識點（考到的幾率也不大），從而導致數學教學進度緩慢，并且大部分學生在課堂都已經沒有再聽老師講解這個數學的欲望，而是已經在做自己的事了，這是數學老師浪費大部分學生的學習時間來滿足小部分學生的需求，這對大部分學生來說是意見不公平的事。

更加可怕的是，學生經常問一些刁鉆的問題，教師不能運用高中數學知識解釋這些問題，如果數學老師不能用簡單的語句讓學生明白，學生就會一直抓住這個問題不放，從而形成一個死循環。同時后期的數學教學為了追趕上大部分高中數學教師的教學進度，這類數學老師又會跳著講一些重要的數學知識點，把不重要的數學知識點粗略講過，把重要的數學知識點稍稍仔細地講解。

這是一種不正確、不科學的教學模式，這種高中教學方法會使學生抓不住考試的重點，并且關于后期的數學學習也會掌握不了數學學習的節奏。

高中數學課堂教學的節奏是老師需要重視的一個因素，高中數學的教學節奏不能太快，也不能太慢。對于重要的數學知識點教師應該詳細講解;對于不重要的數學知識點可以粗略講解，而且有一些不重要的數學知識點可以省略不講解。并且，高中數學課堂教學不是必須要讓所有的學生都理解、掌握數學知識點，數學老師只需要保證大部分學生都理解、掌握了數學知識點就可以了。

三、高中數學的講解內容不能枯燥

高中數學的教科書是枯燥、無味的，數學知識點也是死板的，但是高中數學教師應該學習把枯燥、死板的數學教學內容講“活”，讓課堂充滿趣味性。數學老師不應該“照本宣科”，書上寫的是什么就講什么，連例題都照搬數學教科書的話，學生可能寧愿自己自學，對于聽課的熱情也就大大降低了。數學老師應該在已經有的教科書的教學內容上，去補充、拓展一些新穎的、先進的知識和一些有趣的、獨到的論點，同時數學教師也可以給學生講一些有趣的數學典例和數學故事，在拓展學生的數學知識面的同時激發學生對于數學的學習興趣。總之，數學教學的內容不能死板，也不應該僅僅局限于數學教科書，可以適當拓展數學教學內容。

高中數學教學模式有很多弊端，但是，每一種教學模式都要把握一個“度”的問題，只有教師掌握了這個“度”，高中數學課堂教學才會取得成功。