談小學語文課堂教學活動的多樣性

張茂華

【摘 ? ?要】近幾年來，隨著我國對基礎教育的重視程度不斷加大，學校和各科授課教師一方面在多維的教學環境中努力提高專業教學素養，另一方面也在積極尋找多樣的教學活動，調動學生的學習積極性和熱情，提高基礎教育的教學效果。本文主要分析新時期小學語文教育中的課堂教學活動，以期小學生們在多樣的活動中感受語文教學的趣味性和綜合性。

【關鍵詞】小學語文 ?課堂教學 ?多樣性

中圖分類號：G4 ? ?文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.084

小學階段的語文教學，相較于初高中的語文教學，更加偏向于對學生基礎語言知識的傳授以及日常語文常識的應用和普及。因此，小學語文教師在進行課堂教學時，往往會借助課堂教學活動達到課文基礎知識傳授的教學目的，學生們在參與語文活動的過程中，也會從各個方面鍛煉和提高自身的語文基礎修養，深化對語文學科知識的理解。另一方面，隨著現代教育技術的日益發展，課堂教學活動在學校教育中的應用也在不斷普及。小學語文教師通常還可以在傳統的課堂教學之外，為學生們提供豐富多樣的語文教學內容和資源，讓小學生充分享受多媒體教學帶來的視聽感受，加強對小學語文知識學習的期待，從而將小學語文教育向著多樣化和多元化的方向發展。筆者認為，小學階段的語文課堂教學活動多樣化的特點，主要表現在以下幾個方面。

一、語文教學內容多樣化

小學語文教師的課堂教學內容，主要是依據新課標的教材內容，學生們在課堂的學習中往往會因為內容的難度和觸及的知識面之廣，造成理解速度的緩慢和理解程度輕重的差別。因此，為了簡化課堂教學的內容，同時豐富課本教學的內容，語文教師在教學中可以采用教學活動的形式激化學生的課堂練習，加深對文本的理解和應用。

首先，語文教師在進行課文教材內容的教學時，往往可以采用師生教學互動、學生課堂測驗、學生課堂發問的活動方式，讓學生們在課堂活動的參與過程中，加深對語文課文的理解，繼而在語文思考與練習中了解到自身的語文盲點，繼而進行有針對性的學習改善。例如，在師生教學互動方面，教師可以了解學生對課文理解的程度，學生在與教師的活動中也能夠進一步密切同老師的關系，在積極親密的師生關系中學習語文新知識。在學生課堂測驗方面，考慮到活動的即時性，因此小學生往往在活動中會表現出極大的張力，以此牢固對課文文本基礎知識的記憶。在學生課堂發問方面，教師與學生的互動其實是對課文文本進行深度消化，從而達到較好的教學效果。

其次，在課本教材以外知識的教授中，語文教師的教學通常也表現出極強的多樣性特征。學生們在此教學階段往往會學習到更加多樣的文化常識，在某種程度上可以說是延展了課文教材的教學內容，充實和擴展了小學生的語文文化視野，進而激化他們對語文知識的探索精神，在教師的教學指導中，積極思考，努力發現課文以外的文學知識。一般情況下，語文教師需要依據自己的專業知識，在課文教材內容的基礎之上，精選和延伸出相關的語文教學內容，讓學生明白語文課堂的教學不僅僅局限于傳統的書本知識，在某種程度上具有極大的專業性和探究性。

二、語文教學形式多樣化

小學生在學習語文知識時，還需要語文教師注重對教學形式多樣化的借鑒與總結。根據自身的課堂教學經驗，選擇出適合本班級學生的課堂教學手段和方式，進而提高語文課堂的教學效率。其中，對于多樣化的教學形式，語文教師需要依托課本的教學內容進行合理安排和分類，以期實現教學相長的目的。

首先，在傳統語文教學領域內，語文教師需要明確了解常見的語文教學形式，在認真分析各個教學形式的優缺點之后，進行多樣性的研究與總結，繼而選擇出最佳的傳統教學形式。另一方面，語文教師還應該意識到傳統教學形式對提高學生學習主動性的積極推動作用。小學生由于對教師的課本教學往往有種探索未知的教學感受。

其次，在現代多媒體教學領域中，語文教師的課堂教學活動通常可以直接影響學生學習的反應態度。考慮到多媒體教學形式的多樣性，學生在參與課堂教學活動時，往往會表現出不同程度的接受性和活動效果。因此，語文教師針對學生的不同反應，在活動過程中需要及時加以引導和梳理，幫助學生在多樣的教學互動中真正體會和感受課本教學內容所要傳授的思想感情、人生價值觀以及科學文化領域的綜合知識。小學生們在多媒體的教學氛圍中，一方面可以見識到現代教育技術的表達范圍，另一方面也會在教師的教導下不斷深入學習，在課堂教學中接受和學習到更加廣闊的知識體系。

三、教學活動中各科知識多維性滲透

語文課堂教學活動的多樣性，除了在教學內容和教學形式上表現出多樣性的特征以外，從深層次上來說，還表現在與其他學科知識的多維性滲透中。因此，語文教師在鼓勵學生參與課堂教學活動時，往往是綜合鍛煉和培養學生學科學習應用能力的體現。

首先，語文學科的課堂活動通常是具有強烈的人文知識交流互動的特點，因此學生們在此類教學互動中，一方面可以應用到所學的語文知識，另一方面還能夠不斷感受到其他人文性學科知識的滲透，從而在某種程度上達到教學活動人文性的延展，讓學生在學習語文的過程中感受語文知識的綜合性的同時，也能夠激勵他們對相關學科知識進行主動性的探究與學習。

其次，除了上文提到的人文性學科的滲透性，語文課堂的教學活動還表現在與其他偏理性學科知識的滲透。小學生由于正處在學習思維和認知不斷建立的成長階段，因此在語文教學活動中滲透理性知識的鍛煉，可以在某種程度上鍛煉和提高學生對語文活動的理性分析和總結的能力，在邏輯思考上體現有序性和有理性的特點。一般而言，語文教師在此類教學活動中通常可以制定一些活動的細節和規則，盡量保證每個學生的活動參與權利，以理性的評審態度對學生的課堂表現做出最中肯的評價和建議，繼而激勵小學生在自我反思中不斷加以課堂和課外知識的糾正和延伸，提高綜合學科素養。

本文主要探究了現代教育中對小學生語文教育教學活動多樣性的特征，目的在于了解和總結出活動的益處和不當之處。作為一名一線的小學語文教師，在今后的教學中，我會不斷以此教學活動為契機，分析和總結出最佳的課堂教學活動，在保證活動多樣性特征的過程中進一步實現語文教學的人文性和理學性，提高學生的綜合素質。